王玉建 鐘發(fā)全

摘 要:作文教學(xué)“高耗低效”的原因主要是作文教育功能的缺失。提高作文教學(xué)效率,走出困境,要建構(gòu)作文教學(xué)的新理念,要指導(dǎo)作文技巧,要奠定成功作文的基礎(chǔ),要承載作文教育的任務(wù);探求作文課程實施的規(guī)律。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);高耗低效;困境與思考

中圖分類號:G623.23 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0022-03

一、追問:作文教學(xué)為何“高耗低效”

新課改以來,雖然投入了大量的人力與物力研究作文教學(xué),但卻總沒有走出高耗低效的困境——解決學(xué)生愿寫、會寫的問題。

深入教學(xué)一線調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),其“標(biāo)、本”的主要原因多是以下幾種:

1.傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)束縛改革進程。

長期以來,在中小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上所形成的“命題——指導(dǎo)——批改——講評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式裹住了作文教學(xué)前進的步伐。

2.作文道德的缺失。

如今,中小學(xué)生在作文中“編造謊言”(假、大、空)已經(jīng)成了一道“常見的風(fēng)景”。我們發(fā)現(xiàn)其根源在于,學(xué)生缺少真切的生活體驗,加之教師又沒有提供良好道德的范例。

3.師生都有被作文逼的感覺。

語文教師都有這樣的經(jīng)歷:每次布置作文,學(xué)生很少有喜形于色的,而談到作文教學(xué),教師則常憂心忡忡,但卻又不得不去做。

4.各類作文教輔替代了教師的“教”。

今天,作文教輔可說是泛濫成災(zāi)。學(xué)生在教輔的牽引下,鸚鵡學(xué)舌般地照搬作文選中的故事情節(jié),從而導(dǎo)致“集體失語”。

5.教師根本不寫或不會寫作文。

試問一位籃球教練,自己不示范,或者自己根本就不會打球,他能帶出一個好的團隊?在作文教學(xué)課堂卻經(jīng)常出現(xiàn)如此的怪現(xiàn)象。

6.作文教育功能的缺失。

寫作是思想者的生命活動,是創(chuàng)造,而不僅僅是“掌握技巧”。我們卻常常因此掩蓋了作文教育的功能,忽視學(xué)生的認知規(guī)律、寫作個性、寫作心理,把學(xué)生當(dāng)作生產(chǎn)作文的機器。

現(xiàn)在,許多教師都認為,作文教學(xué)的高耗低效是受功利思想的影響。比如遠離生活,失卻真我,等等。應(yīng)該說,這些問題不同程度地存在著,但關(guān)鍵是沒有刻意去發(fā)揮作文教育功能。

二、再問:作文教學(xué)是否就等于作文教育

作文教學(xué)不等于作文教育?，F(xiàn)今不少的作文教學(xué)課堂對此卻是含混的。作文教學(xué)本應(yīng)把學(xué)生素養(yǎng)的提高融入到習(xí)作中去,把他們從單純的加工文字,引入到傾注對生活的理解和自身的情感中去,實現(xiàn)用心去發(fā)現(xiàn)和思考生活中的一事一物,不斷由外向內(nèi),并成為內(nèi)需,直至達到用生命去寫作。如此循環(huán),即使沒有教給學(xué)生寫作技巧,也沒有給學(xué)生講解詩歌、小說、散文、戲劇等的寫作注意事項,亦或是有一天真因為一些因素而束縛了他的手腳,只要他的大腦還在思維,深信他的心中依舊有鮮活的文章。

深究作文教育與作文教學(xué)模糊的課堂,發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面存在突出的問題:

一是教育功能紊亂。作文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生感受習(xí)作的生命內(nèi)涵,在明天自覺地學(xué)以致用。然而,在現(xiàn)今的作文教學(xué)中,幾乎看不見教育功能。

二是教學(xué)流程雜亂?，F(xiàn)今不少作文教學(xué),由于沒有真正落實其教育內(nèi)涵,以至于教學(xué)流程雜亂、教學(xué)與教育步調(diào)不一致,導(dǎo)致很多孩子在這樣的教學(xué)中,變得怕寫、不會寫作文,學(xué)生的寫作心智總處在最低的層級。

三是缺乏實質(zhì)性的幫扶。當(dāng)今不少作文教學(xué)流派本身不錯,但由于沒有人有意識地明確地提出來,因此,其核心的理念(即有效的作文教育)對作文教學(xué)的影響受到限制。而大眾化的作文研究,又沒有對作文教與學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的指導(dǎo)。

四是缺少有效性的指導(dǎo)理念。當(dāng)下,關(guān)于作文教育與教學(xué)理論及操作層面的研究并不少有,但兩方面的研究出現(xiàn)斷層,缺少了一個有效的連接——作文教育,理論研究解決不了教學(xué)的實際問題,作文教學(xué)研究又挑不起作文指導(dǎo)的重任。

作文教學(xué)中,進一步明確教育功能才是出路。在語文教學(xué)中,雖然還沒有人提出將語文教育分成閱讀教育、作文教育。事實是,所有的教師都在通過閱讀教學(xué)達到閱讀教育的目的,只是在作文教學(xué)中,大家?guī)缀踔挥凶魑慕虒W(xué)而少有作文教育。為了提高作文教學(xué)效率,只有不忘“本”(即作文教育),才可能從根本上徹底解決問題。那么,走出作文教學(xué)高耗低效困境的策略是什么呢?

三、走出作文教學(xué)困境的思考

根據(jù)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,要從根本上擺脫作文教學(xué)的困境,要建構(gòu)作文教學(xué)的正確理念,深諳作文技巧,奠基成功作文,承載作文教育,探索作文課程;要讓學(xué)生愿寫,樂寫,寫好,讓教師愿教,樂教,教好。

在作文教學(xué)中,以上所述的各個措施是相輔相成、相得益彰的,是能使作文教學(xué)走出困境的良方。

1.建構(gòu)作文教學(xué)的新理念。

有思想的課,才能給人更多的指引。成功的作文教學(xué),也應(yīng)是有思想的課?，F(xiàn)實是眾多的作文教學(xué)有教師的思考,而缺乏教師的思想,甚至思考淺薄,思想模糊。如此的作文教學(xué),教師和學(xué)生都有因作文教學(xué)有被“困”的感覺。下面,就從一朋友的一次作文教學(xué)談起。

朋友執(zhí)教的是人教版語文六年級上冊“習(xí)作七”——想象作文。朋友備課時想得最多的是:作文教學(xué)是否也像閱讀教學(xué)那樣,有好的預(yù)設(shè)就能將課上成功呢?在課前,朋友非常擔(dān)心:自己雖然曾多次上過成功的閱讀教學(xué)觀摩課,但感覺作文教學(xué)應(yīng)該是另一番情境。通過網(wǎng)絡(luò)交流,我們作了一番思考:

思考一:按照預(yù)定的教學(xué)流程上完課,是否就算完成了作文教學(xué)的任務(wù)。怎樣才算合理安排好了作文教學(xué)中的那幾十分鐘?

思考二:怎樣才算完成想象作文的教學(xué)任務(wù)?是教師的教重要,還是學(xué)生的寫重要?是讓學(xué)生掌握有關(guān)想象寫作知識重要,還是學(xué)生寫出了一篇好作文,給觀摩的老師們一個交代重要?

思考三:作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有什么不同?作文教學(xué)中教師對學(xué)生的影響到底有多深?對前來觀摩的教師影響有多深遠?

思考四:想象作文教學(xué)在整個小學(xué)作文教學(xué)中的分量,和六年級學(xué)生的作文素養(yǎng)與本節(jié)作文教學(xué)間有何關(guān)系?

也許很多教師會說解決好這些問題,作文教學(xué)就能取得成功。其實不盡然,因為教師不但要帶著思考走進教室,重要的還在于帶著思想走上講臺。

“語文教學(xué)講究建構(gòu)自己的語文思想,您的作文教學(xué)思想是什么?”通過探討,我們最終將本次作文教學(xué)的主題定格成“快樂作文教學(xué)”。后來,朋友談到他此次教學(xué)的成功時說,一是在課堂中對學(xué)生進行了快樂作文引領(lǐng),彰顯了快樂作文模式;二是在課堂中始終圍繞“快樂作文”這一主線施教。

其實,這一節(jié)作文教學(xué)的成功,在于授課教師構(gòu)建了作文教學(xué)的新理念。如何開展作文教學(xué)?清初學(xué)者陳確在《與劉伯繩書》中說到:“真無欲者,除非死人?！薄叭擞?dāng)處即是理,無欲又何理乎?”我們的作文教學(xué)要有“欲”,如果無達成“欲”的條件,注定只能是低效。作文教學(xué)需要哪些條件呢?

作文教學(xué)理念的建構(gòu)。如何建構(gòu)成功作文教學(xué)理念?一是通過與朋友探討,在你來我往的交流碰撞中,在智慧與智慧的相互交融中習(xí)得;二是通過學(xué)習(xí)別人成功的教學(xué)經(jīng)驗,在“審”與“問”中吸納,在反思中建構(gòu);三是不斷創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)實踐活動,并從總結(jié)與提煉自己的實踐經(jīng)驗中習(xí)得鮮活的作文教學(xué)理念。

推動作文教學(xué)的思考向思想過渡。思考,有時就是以解決眼前問題為目的多問幾個為什么,而思想其實就是以學(xué)生作文素養(yǎng)長遠發(fā)展為目的理性地多問幾個為什么。為此,除了向一些成功的作文流派學(xué)習(xí)其教給學(xué)生習(xí)作的方法、技巧之外,最重要的還在于理解核心理念,并創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐,轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想。

彰顯教育理念,使作文教學(xué)變得輕松;滲透作文教育思想,使人會作文。構(gòu)建作文理念的目的,其實就是定位好自己的個性發(fā)展之路,勤于實踐,深入反思,時時彰顯個性,讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,感覺到寫作其實就是一件輕松事。

2.指導(dǎo)作文技巧。

作文教學(xué)作為一種教學(xué)形式,也應(yīng)像其它教學(xué)一樣有自己的使命——給予學(xué)生作文技巧的引導(dǎo)。

教給學(xué)生哪些作文技巧呢?劉勰在《文心雕龍》中曾系統(tǒng)地講過,如神思、體性、風(fēng)骨、通變、定勢、情采、鎔裁、聲律、麗辭、章句……無不是教師在課堂中該施于學(xué)生的內(nèi)容。有些技巧,并不是一時半會就可悟得的,而需要在作文教學(xué)中傳承、體會。

深信掌握寫作技巧的學(xué)生,一定會產(chǎn)生寫作之“欲”。那怎樣傳授作文技巧呢?

讓寫作技巧有“根”。作文教學(xué)應(yīng)充分根植于閱讀教學(xué),反對“空講”對空想。如筆者教學(xué)《跨越海峽的生命橋》這一課,結(jié)合一二段中描寫杭州的風(fēng)景,聯(lián)系電視劇中“六月飛雪”等場面,給學(xué)生講如何抓住寫作主題“布景”的技巧。同時,通過一些小練筆,學(xué)生內(nèi)化了這些技巧,在習(xí)作時就可以拿來就用。加上有鮮活的教材模本可仿,寫起來可真是得心應(yīng)手。

創(chuàng)生作文技巧的源頭活水。作文教學(xué)架構(gòu)起多元化的寫作技巧,激活學(xué)生的作文思路,使之成為一汪活水。學(xué)生才會覺得自己有能力去寫好一篇作文,才會自覺地去寫,去練習(xí)。

3.奠定成功作文的基礎(chǔ)。

在當(dāng)下的作文教學(xué)中,對成功作文的追求往往勝過對成功作文教學(xué)的追求。抓到一篇成功的作文就仿佛抓住了救命稻草一般,于是,“發(fā)布成功作文”就成為授課教師一個重要的教學(xué)流程……這種行為其實是一種被扭曲了的作文教學(xué)。

為學(xué)生成功作文奠基,是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任!多數(shù)學(xué)生寫不出成功的作文,但卻需要在作文教學(xué)中找到作文的成功感。我們必須給學(xué)生作文以成功的感覺。為此建議:

腳踏實地,給學(xué)生作文成功之感。真誠地指出學(xué)生文中一字、一句、一段的成功,讓他們找到寫好作文的感覺,從而激發(fā)他們的寫作興趣。

仰望成功,注重學(xué)生理想、追求的培養(yǎng)。雖然我們眾多的教師不是作家,也不是詩人,但必須擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)未來詩人與作家的重任。人人是文學(xué)少年,人人作文成功,應(yīng)成為作文教學(xué)永遠的追求。如,教師可以建立發(fā)表意識,將學(xué)生作品發(fā)表出來,或給予平臺展示,讓他們自己去品味成功。

給學(xué)生作文成功的指引,這既是一種理念,也一種方法,更是一種策略。建議教師把握兒童作文的標(biāo)準(zhǔn),少有或沒有成人的挑剔,以兒童的視角去觀察兒童的世界,以童心換取童心,時時、事事感悟兒童作文中成功的因子,從而給予引導(dǎo)。

4.承載作文教育任務(wù)。

當(dāng)前,作文教學(xué)對學(xué)生的影響,幾乎全靠學(xué)生自己的造化。葉圣陶曾說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！遍L效的作文教學(xué)應(yīng)始終關(guān)注“人、本、教、育”的有機統(tǒng)一,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。深信當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成敢寫、可寫、能寫、會寫的習(xí)慣時,一定是作文教學(xué)最大的成功之時。為此作如下建議:

關(guān)注學(xué)生的生存寫作狀態(tài)。生存寫作,最開始與應(yīng)試教育有關(guān)。以平時的作文教學(xué)和作文訓(xùn)練鞏固生存寫作的地位,長此以往,學(xué)生便愛上作文課,并根據(jù)教師的要求進行個性化的生存性寫作探索。但必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點,讓他們建立起寫作的自信。

關(guān)注學(xué)生的生命寫作狀態(tài)。為生命寫作,是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種心靈表述。注重施與“自我表達”的訓(xùn)練,引領(lǐng)他們?yōu)樯鴮?如對小學(xué)生日記,中學(xué)生的詩、散文等的關(guān)注,從而達到“夫情動而言形,理發(fā)而見文?！彼?關(guān)注學(xué)生的生命寫作狀態(tài),關(guān)鍵是教師有時時能為學(xué)生生命發(fā)展做準(zhǔn)備的思想。

堅持兩步走的方針。我們的作文教學(xué)既要追求理想,也要考慮生存,在學(xué)生為生命寫作和為生存寫作之間找到“平衡點”、“契合點”、“生長點”,達成生命寫作和生存寫作的無縫鏈接。

5.探求作文課程實施的規(guī)律。

探求作文教學(xué)的規(guī)律,不能不回歸到對課程的思考?，F(xiàn)實是,有的教師沒有從課程的整體上去思考作文教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系。

現(xiàn)今的作文教學(xué),幾乎不要教材,多是我行我素,對于作文課程的研究顯得非常的不夠——教師的操作層面和教育專家的理念層面都比較欠缺。為此,提出如下建議:

關(guān)注作文學(xué)科課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)容雖在操作層面、哲學(xué)層面、理念層面已經(jīng)先立起來,其實我們還有很多的事沒有做。現(xiàn)今,必須聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)校沿革及環(huán)境等因素建立起貼近學(xué)生實際的作文學(xué)科課程。這樣,學(xué)生因為熟悉而愿寫、樂寫、寫好。

關(guān)注師資。作文教學(xué)改革的成功,更多的是師資建設(shè)的成功?，F(xiàn)今,必須激活教師成長內(nèi)需,并多形式、多途徑培養(yǎng)出一大批既是閱讀教學(xué)的合格者,還是作文教學(xué)的合格者,以使作文教學(xué)改革真正取得成功。

關(guān)注作文教學(xué)資源建設(shè)。當(dāng)今,應(yīng)把一些優(yōu)秀的作文教學(xué)研究成果展示出來,共享一些優(yōu)秀的課例,讓作文教學(xué)改革有章可循,有例可鑒,并引領(lǐng)后續(xù)研究,力爭讓每個語文教師都能從這些資源中得到啟示,教出個性。

作文教學(xué)只有在宏觀與微觀影響因素上的全面思考與改革,才會高效,才能走出困境,創(chuàng)造作文教學(xué)的新局面、新景象。

參考文獻:

[1]葉圣陶.作文論[M].上海:商務(wù)印書館,1934.

[2]崔巒.小學(xué)語文教育的理想境界[J].課程·教材·教法,2007,(12):22~27.