郭建忠

關(guān)鍵詞:繪畫;評畫;演示;獨(dú)特作用;思維和語言

中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)10-0061-02

教育家迪斯韋赫曾說:“繪畫對兒童來說是一種游戲,是兒童最普遍、最感興趣的活動之一,是最容易被兒童接受的一種學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn),我在閱讀教學(xué)中對這種學(xué)習(xí)方式做了些有益的探索。

一、在繪畫、演示過程中,發(fā)揮學(xué)生對語言文字的分析理解、想象積累等方面的獨(dú)特作用

《詹天佑》一課中有這段文字:“鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大。火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑順著山勢,設(shè)計(jì)了一種‘人字形線路。北上列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前面拉,一個在后面推,過青龍橋,列車向東北前進(jìn),過了‘人字形線路的岔道口就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來,火車上山就容易多了?！痹谶@段話中,寫了“南口、青龍橋、岔道口”三個地點(diǎn);關(guān)系到“北上、東北、西北”三個方向;涉及到“坡度、彎度”幾個概念;出現(xiàn)了“拉變推,推變拉”的變化。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀呢?

第一種情況:老師不厭其煩的講解,學(xué)生順著老師的思路似乎明白了課文的內(nèi)容,這里沒有學(xué)生對文本的思考、想象和感悟,失去了品讀,省略了理解,這樣的學(xué)習(xí)缺乏探究。

第二種情況:①引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,想象火車怎樣運(yùn)行以及山勢的走向趨勢。②以文本為依托,以想象為手段畫出山脈布局及“人”字形線路簡圖,并讓學(xué)生嘗試標(biāo)出青龍橋、東北方向、岔道口、西北方向。③在簡圖上演示“火車”一拉一推向東北運(yùn)行,車頭至岔道口處停下,問學(xué)生:該怎樣運(yùn)行?這時可能出現(xiàn)三種情況:其一,學(xué)生可能按常規(guī)理解即拐彎,繼續(xù)運(yùn)行,其結(jié)果是拐死彎,拉推也沒有變化。其二,可能會讓“火車”不拐彎繼續(xù)前進(jìn)。其三,待“火車”尾至岔道口時停下,車尾變車頭,車頭變車尾;拉變推,推變拉倒過來折向西北運(yùn)行。④合上圖畫,讓學(xué)生再回到文本中去讀,邊讀邊想象,把靜止的文字變成動態(tài)的畫面,再次理解課文。⑤合上課本,打開簡圖,邊看邊說,變畫面為文字,實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。經(jīng)過以上幾個步驟才能完善學(xué)生與文本的對話過程,使學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

二、以學(xué)定教,捕捉難點(diǎn),從評畫入手,促進(jìn)學(xué)生思維和語言同步發(fā)展

要讓學(xué)生學(xué)得主動、活潑,教師在處理和使用教材時要從學(xué)情出發(fā),巧妙預(yù)設(shè),及時調(diào)動學(xué)生的“閱讀期待”,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中生成,學(xué)中提高?！缎●R過河》是一篇童話故事。學(xué)生理解上的難點(diǎn)是對于同一條河,為什么老牛、松鼠、小馬會有不同的感受。這一問題是課文中心問題,是理解課文寓意的關(guān)鍵。為解決這一難點(diǎn),曾設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)。

1.繪畫。

按課文的描述以小組為單位畫一頭牛、一只松鼠和一匹小馬,再分別剪下來。此時,學(xué)生讀書不夠深入,往往只注意到三個小動物的形象“美不美”、“像不像”,而對其關(guān)鍵所在的“大小”、“高矮”注意不夠。

2.評畫。

評畫伊始,教師提示:把你們畫的三個小動物放在一起比一比,看看畫得是不是合適。(最好選一組畫得不合適的,以便展開討論。)教師的話一石激起千層浪,學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn),與小馬比,或是老牛畫得太小了,或是松鼠畫得太大了。此時,學(xué)生的興趣被激起,情感被激發(fā),教師進(jìn)一步引導(dǎo):為什么合適,為什么不合適,從書中找出依據(jù),并說明理由。再一次引導(dǎo)學(xué)生去讀書,去品味語言文字,透過語言文字更深一層地理解課文。當(dāng)學(xué)生能夠從書中找出“水很淺,剛沒小腿。”“深得很哩!昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。”“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?！辈⒛芤源藶楦鶕?jù),說出畫得合適不合適時,學(xué)生具有自己的感受和理解。(從全班挑出一組合適的,貼到黑板上。)

這一環(huán)節(jié),展現(xiàn)了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用自己的生活積累,通過綜合、比較的方法解決問題的過程。從畫畫到評畫,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

3.評判對錯,訓(xùn)練發(fā)散思維。

在學(xué)生理解課文難點(diǎn)基礎(chǔ)上,教師順理成章地引導(dǎo)出關(guān)鍵問題:老牛長得高,他說水很淺。松鼠長得矮,他說水很深。他們倆誰說得對呢?這是一個發(fā)散性問題,學(xué)生思維的著眼點(diǎn)不同,對這個問題的理解也就不同。有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說得都對。因?yàn)閺睦吓：退墒笞陨淼慕嵌瓤紤]的話,河水的確是很淺或很深,他們都對小馬說出了自己的感受,因此說得都正確。而有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說得都不對。因?yàn)槭切●R在問他自己能不能過去,老牛和松鼠應(yīng)該站在小馬的立場上回答水到底是深還是淺。有的同學(xué)進(jìn)一步談到:如果老牛的話改成“水很淺,剛沒過我的小腿,你能過去?！笨赡軐π●R更有指導(dǎo)作用。還有的同學(xué)認(rèn)為老牛和松鼠說得也對也不對。對他們自己來說合適,對小馬來說不合適。如果說“評畫”這一環(huán)節(jié)注意的是學(xué)生之間的討論、交流,那么“評判對錯”這一環(huán)節(jié)注重的就是引導(dǎo)學(xué)生在爭論中各抒己見,敢于在公共場合發(fā)表自己獨(dú)立見解,這也正是在教學(xué)中常被忽視的問題。

繪畫不僅具有變抽象為形象,變隱性為直觀,充分引發(fā)學(xué)生的注意和想象,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性等功能,更重要的是學(xué)生在繪畫、評畫過程中促進(jìn)了思維,促進(jìn)了畫面和語言的相互轉(zhuǎn)換。因此,我們應(yīng)當(dāng)珍視“繪畫”這塊珍寶。

【責(zé)任編輯 王開貴】