許卓婭

自從“賞識教育”以“矯枉過正”的強(qiáng)硬姿態(tài)在中國教育界掀起一場檢視教育評價習(xí)慣適切性的運(yùn)動以來，在幼兒園集體教學(xué)觀摩活動過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹铰牭竭@樣的重復(fù)性的激勵模式：嘿!嘿!(同時拍手兩下)你真棒!(將雙手大拇指指向被指定的人)或者是：嘿!嘿!我真棒!(將雙手大拇指指向自己)

在我們每個人的成長過程中，都有過期望甚至渴望獲得他人認(rèn)可或贊揚(yáng)的經(jīng)歷。但隨著心理的日益成熟，我們一般也逐步發(fā)展出另外一種能力：能夠?qū)⒆约簩ψ约旱脑u價與別人對自己的評價進(jìn)行相互比較，如果發(fā)現(xiàn)別人對自己的評價比自己對自己的評價高得過多，或過于模糊。或態(tài)度上明顯不誠懇，我們內(nèi)心也時常會感受到：這些贊揚(yáng)或認(rèn)可表達(dá)背后的憐愛、憐憫、敷衍，甚至是輕視。因此，我們需要認(rèn)真地檢點(diǎn)我們向幼兒提供的贊揚(yáng)或認(rèn)可，以便能夠使得這些贊揚(yáng)或認(rèn)可真正成為激勵幼兒不斷自我完善的一種力量。

其實(shí)，除了提供贊揚(yáng)或認(rèn)可以外，提供不滿或建議也是一種重要的激勵幼兒不斷自我完善的力量。沒有不滿意的認(rèn)識和體驗(yàn)，哪里會有追求更滿意的愿望和行動呢?但最近這些年來，一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是：越來越多的教師在公開教育活動中，既不向幼兒提供不滿和建議，也不引導(dǎo)幼兒向自己提供不滿或建議。這種情況的出現(xiàn)，需要我們認(rèn)真檢點(diǎn)和正視。

在獲獎教育活動“認(rèn)識你呀真高興”中，面對剛剛升人中班的陌生幼兒，來自蘇州的張靜老師很好地捏拿住了這兩種評價的“引領(lǐng)和激勵”分寸。作為一個旁觀她和幼兒互動的成年人，我的感覺是：如果我是那個班級里的孩子，也一定會感覺到和她在一起很舒適。很安全，同時也很容易受到鼓勵和挑戰(zhàn)：當(dāng)她說我棒的時候，我能夠真的和她共鳴——我的確是很棒!當(dāng)她說我需要再努力完善自己時，我能夠真的體驗(yàn)到——那個目標(biāo)的確是值得我付出努力去達(dá)成的!

下面我們來看一看課堂實(shí)錄：

剛剛升人中班的孩子一出來，就對著舞臺下面盯著他們看的那么多雙陌生的眼睛，顯得有些怯生生的，張老師鼓勵他們說：不用緊張，因?yàn)槟銈兪切≈魅搜?還說：我知道你們會唱一首《認(rèn)識你呀真高興》的歌……我會和你們打招呼：認(rèn)識你呀真高興!你們也可以對這樣對我說!來……(幼兒一起對她說：認(rèn)識你呀真高興!)在孩子們第一次演唱之后，她熱情地說：太棒啦!給自己掌聲!

其實(shí)，認(rèn)可的方式是多種多樣的!如果我們自己就是這個班的孩子，我們是否也能夠體會到張老師對我們的這種溫馨的認(rèn)可呢?

緊接著，在要求幼兒聽辨老師范唱和幼兒原先熟悉的歌曲有什么不同時，一幼兒聽出“我是”和“我叫”有一字之差，她立刻反饋說：你聽得真仔細(xì)，那么一點(diǎn)點(diǎn)不同你都能夠聽出來!而當(dāng)另一幼兒聽出(歌曲中有一部分)“我們是唱的你是說的”，她也立刻反饋說：是呀，你們是唱的，我是說的，沒錯!真棒!

這樣的贊揚(yáng)是不是很具體而中肯呢?如果我們是那兩位幼兒，我們是不是容易認(rèn)同：我們的確是很仔細(xì)呢!一點(diǎn)點(diǎn)小同是不容易聽出來的!因?yàn)槲覀兒茏屑?xì)，我們才聽出來了!

在幼兒使用新的“說唱”方法自己演唱一次：和老師對一次；又和同伴對唱一次后，教師依次反饋說：(1)那么快就學(xué)會了，小朋友們真是了不起!(2)太棒了!給自己掌聲!(3)很棒!

下面的一個環(huán)節(jié)是：在前奏音樂中先兩人結(jié)伴，再協(xié)商對唱的先后順序，然后再開始演唱。在演唱完畢后張老師說：很好，你們找朋友很快!但是，張老師剛剛發(fā)現(xiàn)，你們商量的聲音太響了一點(diǎn)!我們是要一邊聽音樂一邊找朋友的，一邊說話一邊找朋友，還能聽到音樂呀?(幼兒：不能!)你們大聲說話，還能聽到音樂呀?(幼兒：不能!)我們和朋友站得很近的，我們可以悄悄地商量!(老師自己輕輕地、溫和地表達(dá)這些意思!)音樂重新開始后，孩子們幾乎全都非常注意克制自己講話的聲音和表達(dá)的體態(tài)，任務(wù)完成得很從容。

演唱結(jié)束后，張老師熱情地反饋說：太棒啦!給自己掌聲!(幼兒們表現(xiàn)出非常賞識自己的高興的樣子)這一次好多啦!我發(fā)現(xiàn)，有的小朋友還會看著別人的眼睛微笑，這樣的朋友大家都喜歡!現(xiàn)在我們要增加一個人啦!是幾個人?(幼兒：三個!)三個人，又要快點(diǎn)找到朋友，又要商量，有點(diǎn)難喲!你們行不行?(幼兒：行!)

結(jié)果，幼兒又開始大聲相約和協(xié)商。前奏結(jié)束時張老師說：現(xiàn)在停下來!你們找到朋友了嗎?(幼兒：找到啦!)商量好了嗎?(幼兒：商量好了!)可是呀，還是剛剛那個問題喲!你們商量的聲音似乎還是稍微有那么一點(diǎn)點(diǎn)響。這回我們輕輕地商量，輕輕地去聽音樂找朋友!

前奏開始，老師輕輕地和著節(jié)奏說：聽音樂，找朋友，三人站好再商量。(幼兒在活動中表現(xiàn)得非常克制，但那仍舊是一種從容的克制，而不是緊張)演唱一結(jié)束，張老師立刻反饋說：太好啦!我們挑戰(zhàn)成功!(幼兒沒有反應(yīng)過來)我們……(教師做出明確的準(zhǔn)備振臂歡呼的姿態(tài)，幼兒意識到了老師準(zhǔn)備邀請他們做的動作)師生一起用手指做出“V”字形，并同時整齊熱情地振臂歡呼：“耶——!”

“挑戰(zhàn)”這個詞用得非常好!正如前面分析的道理一樣，孩子們體驗(yàn)到了“不滿努力成功”的自我完善道路是這樣一步步走過來的!

下面的環(huán)節(jié)是請幼兒選擇自己喜歡的其他動作來替換原歌詞中的“拉拉手呀，親一親呀”，老師先給了孩子們一些自由協(xié)商的時間，并在孩子們的座位中間走來走去，彎下腰或蹲下身體去傾聽各組幼兒的討論，有時，參與一點(diǎn)意見或做一點(diǎn)反饋。然后，在大組交流各自的“新選擇”之前張老師是這樣說的：我已經(jīng)聽到了很多的好方法!誰愿意來說給大家聽聽?在分享的過程中，老師分別使用了：(1)不錯，掌聲!(2)也很好!(3)不錯!(4)辦法很多呀!在使用部分幼兒建議完整演唱后，老師說：太好啦!給自己掌聲!

(使用“新選擇”而沒有使用“創(chuàng)意”這樣的詞，是為了突出孩子們在這里更多體驗(yàn)到是我的選擇、我有權(quán)力選擇和我有能力選擇。更重要的是：老師在這里想讓幼兒感到他們可以發(fā)表自己意見，他們的意見老師是愿意傾聽的，他們的意見是能夠得到尊重和分享的!)

在活動的最后一個環(huán)節(jié)中，張老師和孩子們用各地方言來相互說：我是×××，認(rèn)識你呀真高興!但是，我感覺到這些無錫孩子在使用無錫話的語音語調(diào)來與蘇州老師對話的時候，隱約有一種“會講無錫話也很值得自豪”的情感在里面。

“分享”其實(shí)也是一種認(rèn)可，至少是我擁有我們共同認(rèn)可的有價值的東西，我才能夠和你分享!而且，分享的立場和態(tài)度應(yīng)該是教育者更應(yīng)該堅(jiān)持的立場和態(tài)度!只有在相互賞識相互激勵的平等的人際關(guān)系中，“賞識”才可能是讓人真正感到被尊重的!