何黎明

反思什么、如何反思以及怎樣把握反思的深度等，是教師在反思中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。為此，我們嘗試運(yùn)用了“五邊形思考法”，試圖讓教師的反思“看得見(jiàn)”“摸得著”。所謂“五邊形思考法”，是指教師面對(duì)真實(shí)的教育情境，從“經(jīng)驗(yàn)收獲”“反思問(wèn)題”“良好建議”“遺留疑惑”“觀點(diǎn)感受”五個(gè)角度開(kāi)展反思性對(duì)話，促進(jìn)教師的自我反思和群體反思，從而提高反思的質(zhì)量。

一、收獲經(jīng)驗(yàn)：讓教師的智慧“最大化的藝術(shù)”

“收獲經(jīng)驗(yàn)”的含義與意義

“收獲經(jīng)驗(yàn)”即說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、看優(yōu)勢(shì)，主要是引導(dǎo)教師用欣賞和學(xué)習(xí)的眼光看待他人或自己的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，并能有意識(shí)、最大化地運(yùn)用這種智慧，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。它能夠促進(jìn)教師之間建設(shè)積極的互動(dòng)關(guān)系，讓教師產(chǎn)生自我效能感，在同伴的賞識(shí)中感受自己的價(jià)值和工作的意義。

例：在觀摩了主題活動(dòng)“班里來(lái)了蛋寶寶”之后，××教師在筆記中寫(xiě)道：在該主題活動(dòng)中，蔡老師先通過(guò)各種途徑引導(dǎo)幼兒猜測(cè)老師帶來(lái)的是什么蛋寶寶，并記錄幼兒的猜測(cè)結(jié)果，然后尋找關(guān)于胎生和卵生的資料，等等。這一系列過(guò)程都可以看到蔡老師是根據(jù)幼兒的興趣而逐步推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)行，這既離不開(kāi)幼兒的探索精神，也離不開(kāi)教師善于捕捉教育契機(jī)的敏銳性。

“收獲經(jīng)驗(yàn)”表述主題舉例

1，“該幼兒園閱讀角的創(chuàng)設(shè)，讓您收獲最大的是哪一些?請(qǐng)舉例說(shuō)明。”

2，“本次講座，讓您收獲了哪些經(jīng)驗(yàn)?”

3，“本次教研活動(dòng)中，使您收獲最大的是什么?請(qǐng)用一個(gè)例子加以說(shuō)明?！?/p>

二、反思問(wèn)題：在實(shí)踐中避免“最小化的缺陷”

“反思問(wèn)題”的含義與意義

“反思問(wèn)題”即說(shuō)不足、找缺陷，主要是指教師以自己理想的教育或他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為參照，找出教育情境中存在的不足或缺陷，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題”的原因。它有助于引導(dǎo)教師以批判性思維的方式尋找教育應(yīng)然和實(shí)然的差距，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問(wèn)題，并對(duì)教師的教育教學(xué)行為起到“預(yù)警”作用，使教師避免在類(lèi)似教育情境下出現(xiàn)類(lèi)似的不當(dāng)行為。另外，對(duì)教研組織者來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀教師反思的“存在問(wèn)題”，可以了解教師對(duì)問(wèn)題的看法、感受教師對(duì)問(wèn)題的敏感度等，從而對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

“反思問(wèn)題”表述主題舉例

1，“你認(rèn)為在該教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題是什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明?！?/p>

2，“你認(rèn)為在本次區(qū)域交流中主要存在什么問(wèn)題，請(qǐng)以圖文并茂的形式舉例說(shuō)明?！?/p>

三、良好建議：在貢獻(xiàn)思想中感受問(wèn)題的解決過(guò)程

“良好建議”的含義與意義

“良好建議”即針對(duì)教育情境中的“存在問(wèn)題”，教師在分析原因的基礎(chǔ)上，相關(guān)理論或自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提出具有操作性的對(duì)策。它有助于引導(dǎo)教師樹(shù)立一定的主體意識(shí)，展現(xiàn)教師的創(chuàng)意。它有助于激發(fā)教師進(jìn)行深層次的思考以及嘗試深入解決問(wèn)題的策略。感受問(wèn)題解決的過(guò)程。

“起好建議”表述主題舉例

1，“針對(duì)存在問(wèn)題，您有什么良好建議嗎?”

2，“根據(jù)您觀察到的問(wèn)題和不足，您的良好建議是……”

四、遺留疑惑：讓“困境”展現(xiàn)教師的思考點(diǎn)

“遺留疑惑”的含義與意義

“遺留疑惑”即提困惑、提“疑問(wèn)”，這是對(duì)教師教育情境中的“困境”的展現(xiàn)。教師提出的“遺留疑惑”有兩種：一種是在“反思問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，教師自己不能解決的一部分“問(wèn)題”：另一種是在教師提出“良好建議”之后，由自己的建議新生發(fā)的問(wèn)題。它有助于引導(dǎo)教師承認(rèn)自己在教育中的困境，明晰、梳理自己的困惑，形成問(wèn)題意識(shí)。

“遺留疑惑”表述主題舉例

1，“你最疑惑的是什么?”

2，“你還有什么疑問(wèn)嗎?”

五、觀點(diǎn)感受：從主觀體驗(yàn)到理性梳理的提升

“觀點(diǎn)感受”的含義與意義

“觀點(diǎn)感受”是指教師面對(duì)教育情境產(chǎn)生的一種情緒情感上的主觀體驗(yàn)以及對(duì)教育情境的一種理性的梳理和總結(jié)，從而提升自己的思考水平和反思質(zhì)量。它有助于引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行概括和提升，進(jìn)行個(gè)性化的自我建構(gòu)：也有助于展現(xiàn)教師的需要和能力，考察教師的思考深度。

“觀點(diǎn)感受”袁述主題舉例

1，針對(duì)本次討論的主題，你有什么樣的觀點(diǎn)?

2，本次觀摩活動(dòng)，你有什么樣的感受?

3看了今天的活動(dòng)，你的感受是什么呢?請(qǐng)用10個(gè)以?xún)?nèi)的字加以回答。