俞　洋

在具體的詩歌學(xué)習活動中，幼兒通過傾聽、圖片觀察、朗誦，對詩歌有了一定程度的理解后，教師往往會對朗誦提出要求。一般情況下，教師都會說：“讓我們用好聽的聲音朗誦!”可是，對幼兒來說，究竟什么樣的聲音是好聽的聲音?怎樣才是用好聽的聲音朗誦?幼兒不知道如何表現(xiàn)，教師提出的要求也就成了無效的偽要求。于是，“怎么用好聽的聲音朗誦”這個“小”問題成了我們的教研內(nèi)容。

前期研討——什么是好聽的聲音?

我們首先拋出問題，讓教師們思考，有的說：好聽的聲音應(yīng)該是可以感受到的：有的說：什么是好聽的聲音，一下子還真講不清。

接著我們請兩位教師分別朗讀兒童詩《春天》：春天是一本彩色的書，紅的是桃花，綠的是柳葉，黃的是迎春花，白的是梨花。春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開大嘴巴。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴嗒，小燕子嘰嘰嘰，小青蛙呱呱呱。

聽了兩位教師的朗誦后，教師們進行了分組討論和交流，大家認為：

1，有情感的聲音是好聽的聲音，對詩歌的理解程度會對朗誦聲音產(chǎn)生影響：

2，聲音先天有差異，如有的人聲音沙啞，有的人聲音清脆，有的人聲音甜美；

3，語音高低、語速快慢等會影響聽眾的感受。教師(成人)由于經(jīng)驗豐富，能較自如地運用朗誦技巧控制自己聲音的高低、快慢。對于幼兒來說，僅用好聽來提出要求，是比較抽象的，要將好聽的要求具體化，讓他們知道好聽可以具體表現(xiàn)為快、慢、高、低等。由此，我們提出讓兩位教師利用具體的教學(xué)活動來提供解決方法。

研究課——怎么讓幼兒了解用好聽的聲音朗誦?

兩位教師采取不同的方法組織大班詩歌“春天”教學(xué)活動，分別用圖片和多媒體讓幼兒充分感受詩歌，在大部分孩子已經(jīng)能夠在理解的基礎(chǔ)上朗誦詩歌之后，兩位教師分別提出如何用更好聽的聲音朗誦。

A教師：先提出讓孩子們用好聽的聲音朗誦，緊接著提問：什么是好聽的聲音?

幼兒1：聲音輕一點。幼兒2：不要很大的聲音。幼兒3：聽上去很舒服。

教師：你們講得都很好，再請你們仔細聽我念詩歌，聽聽我哪里聲音快一點，哪里慢一點；哪里聲音高一點，哪里低一點。

傾聽教師的朗誦后，幼兒1：“會笑的書”有的地方快，有的地方慢；幼兒2：“一本彩色的書”有的地方快，有的地方慢：幼兒3：“會唱的書”有的地方高，有的地方低。

教師：好，我們來試試用聲音快慢變化念第一、第二段，用聲音高低變化來念第三段。幼兒自由練習，然后進行集體朗誦。

B教師：在提出讓孩子們用好聽的聲音朗誦后，先讓孩子們聽錄音里的示范朗讀，接著提問：你覺得錄音里的聲音念得好聽嗎?好聽在哪里?聲音都是一樣的嗎?

幼兒1：有的地方(聲音)高，有的地方(聲音)輕。幼兒2：有的時候快一點。幼兒3：有的地方慢慢的。

教師小結(jié)：你們講得都很好，可以用聲音高低、快慢的變化來把詩歌念得更好聽。下面，我們跟著錄音來試一試。

孩子們小聲跟著錄音嘗試后，再大聲進行集體的朗誦。

A教師先讓孩子討論，接著直接引導(dǎo)幼兒關(guān)注聲音高低、快慢，讓幼兒帶著問題仔細聆聽，感受聲音的變化，然后師生共同進行方法的整理提升，再引導(dǎo)孩子運用聲音的變化朗誦。B老師充分利用錄音的示范朗誦，讓孩子們通過感受先整理出聲音的簡單變化可以讓朗誦更好聽，教師再進行適當經(jīng)驗提升(快慢、高低等)。然后讓幼兒跟隨錄音的示范嘗試體驗。

兩位教師提供的教學(xué)現(xiàn)場讓大家感受到：她們都用自己的方法，讓孩子們具體了解了怎樣通過聲音的簡單變化將詩歌念得更好聽，孩子們對“好聽”有了感性的認識，在朗誦中自然就體現(xiàn)出來了。教師們也對“如何讓幼兒了解用好聽的聲音朗誦”有了深入的認識，并在日常教學(xué)中加以運用。