周 敏

摘要:蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn),使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:教學(xué);情景;效率

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0120-01

蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn),使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。一個(gè)教師的言談舉止、人格魅力及其創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍直接影響著一堂課的教學(xué)效果,進(jìn)而影響著每個(gè)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的理解和掌握、道德情感的形成,和科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成以及智力和能力的提高。這就要求每一位教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,努力使課堂成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富人生體驗(yàn)的舞臺(tái),使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面長足的發(fā)展。

為了創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的、寬松愉快的教學(xué)氛圍,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)多下功夫。

一、注重語言藝術(shù),增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力

老師的語言,不僅是和學(xué)生溝通思想感情,而且是傳播知識(shí),影響學(xué)生思想品質(zhì)道德風(fēng)貌的工具。處于青春期的孩子,心理還不夠成熟。有時(shí)一件小事、甚至一句話就能改變一個(gè)孩子的人生。親和的教態(tài)、溫情的眼神、激勵(lì)的話語可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和克服困難、奮發(fā)向上的勇氣,而冷漠的表情、諷刺挖苦的語言,可以使學(xué)生心灰意冷、喪失信心。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),中途輟學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是因?yàn)楦處煯a(chǎn)生矛盾憤而離校,或?qū)η巴締适判南Ｍ坏貌浑x開校園。

二、聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)的效果,關(guān)鍵的問題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。而物理實(shí)驗(yàn),作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng),它使學(xué)生處于教學(xué)的主要地位,靈活地運(yùn)用知識(shí)并促成知識(shí)遷移;它也以其生動(dòng)的形象作用于學(xué)生,構(gòu)成懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望,形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并通過非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展。所以,在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。

總之,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助,對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未知的渴望

對(duì)于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課而言,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤為重要。通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,使學(xué)生融入教學(xué)情境,融入課堂,使他們能主動(dòng)的質(zhì)疑、析疑、大膽的猜想、引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求知識(shí)的過程,以調(diào)動(dòng)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們的情感,使學(xué)生的情感、智力、品德、素質(zhì)在寬松融洽的氣氛中得到促進(jìn)和發(fā)展。

物理教學(xué)情境的的設(shè)計(jì)一般有以下幾種:

(一)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。一般用于授課開始。目的在復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新知,并引起學(xué)生的興趣。如在講壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)情境:分別給男生一個(gè)無尖的釘子,給女生一個(gè)尖銳的釘子,給他們每人一塊同樣的薄木板,看他們誰先把木板穿透。

(二)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境。一般用于講授過程。目的是通過由淺入深,由簡到繁的思維過程,使學(xué)生掌握知識(shí),并學(xué)習(xí)探求物理知識(shí)的方法。這種情境的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚,符合問題解析推理的邏輯性。如在講授“透鏡”一節(jié)時(shí),第一次創(chuàng)設(shè)情境:平行主光軸的光線經(jīng)透鏡后傳播方向?qū)?huì)怎樣?經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后,再創(chuàng)設(shè)情境:非平行光線射入透鏡后,傳播方向會(huì)怎樣?再次實(shí)驗(yàn)得到證明,從而得出結(jié)論,這樣學(xué)生對(duì)透鏡的性質(zhì)就更為清楚明確。

(三)創(chuàng)設(shè)求異情境。用以加深到所學(xué)知識(shí)的理解,避免產(chǎn)生偏差。如在講“牛頓第三定律”一節(jié)時(shí), 可以設(shè)置情境:既然物體間的相互作用力是大小相等,方向相反的,為什么兩個(gè)雞蛋相撞,常常一個(gè)先破呢?為什么人們都不愿被打呢?以培養(yǎng)學(xué)生全面的分析和思考問題的能力。

(四)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景。以加深、鞏固對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解和掌握。如講重力和壓力的區(qū)別與聯(lián)系時(shí),總會(huì)有學(xué)生認(rèn)為物體對(duì)支持面的正壓力等于物體的重力。這時(shí),可以引用幾個(gè)正壓力和重力不等的實(shí)例,讓學(xué)生進(jìn)行分析討論,以糾正原來對(duì)這個(gè)問題的誤解。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,使教學(xué)形式多樣化

運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué),直觀、形象、生動(dòng),能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與教學(xué)過程,使課堂信息量加大,學(xué)生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);能優(yōu)化課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,打破時(shí)空的束縛,能延緩或再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)過程,并深刻提示物理規(guī)律。這些特點(diǎn)使得多媒體教學(xué)非常適合物理教學(xué),其教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

五、處理好師生、生生間的關(guān)系,使課堂氣氛更加寬松和諧

教師要熱愛自己的學(xué)生、尊重自己的學(xué)生,與他們平等相處,以自己的真情感染他們,加強(qiáng)與他們的合作與交流,并且在處理與他們的關(guān)系時(shí)要注意公平公正,不能偏愛某個(gè)學(xué)生,更不能冷落某些學(xué)生。使他們都有被重視、尊重的感覺,以樹立他們的信心,建立起良好的師生、生生關(guān)系。

在新課程教學(xué)理念下,更應(yīng)注重良好課堂氣氛的形成,更要強(qiáng)調(diào)師生交往,積極主動(dòng)共同發(fā)展。要求教師要逐步形成對(duì)話意識(shí),教學(xué)不只是傳授知識(shí),而且要一起分享、理解,即教師與學(xué)生一起分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。