吳 紅

【摘要】開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的磨合期和茫然期,職業(yè)規(guī)劃意識相對淡薄,這一階段是大學(xué)生成長的重要時期,也是對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵階段。因此,如何針對性地做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育引導(dǎo)工作,把握好職業(yè)教育的最佳時機,積極創(chuàng)新教育模式是當(dāng)前高校開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的應(yīng)有之義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生的就業(yè)一直是備受社會關(guān)注的熱點問題,不僅關(guān)系到千家萬戶的切身利益、也是關(guān)乎社會和諧、經(jīng)濟發(fā)展的重要議題,當(dāng)前,社會較為關(guān)注大學(xué)生是否好就業(yè)的問題,而對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展這個問題卻相對關(guān)注較少?大學(xué)生作為青年人的一個群體,是國家后繼發(fā)展的希望所在。大學(xué)低年級學(xué)生處于職業(yè)生涯的關(guān)鍵基礎(chǔ)期,在此時期對之實施科學(xué)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是十分重要和關(guān)鍵的。本文結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實際經(jīng)驗,淺談一些對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建議。

一、要深刻認識開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的必要性

亞里士多德認為:“人是一種尋找目標的動物,他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標”。著名管理學(xué)家諾斯威爾曾指出:“職業(yè)生涯設(shè)計就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案?！边M行職業(yè)生涯規(guī)劃,首先要大學(xué)生明確自己準備“成什么樣的才,成怎樣的才”,這是每個大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時必須面對的問題。大學(xué)生要在自主實踐的基礎(chǔ)上認真分析當(dāng)前就業(yè)形勢,同時結(jié)合自身的興趣、愛好、專業(yè)特長以及知識結(jié)構(gòu),做好適合自身特點的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)工作作為高校大學(xué)生人才培養(yǎng)體系的一部分,對大學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)以及獲得良好的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。高校對大學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教育,是我國大學(xué)素質(zhì)教育的要求,對大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì),規(guī)劃好、發(fā)展好他們的職業(yè)生涯都將產(chǎn)生重要積極的影響,是惠及大學(xué)生終生的一件好事。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性特點

舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論把人的職業(yè)生涯分成了四個階段,分別是:成長階段(出生至14歲)、探索階段(15—24歲)、建立階段(25—44歲)、維持階段(45—65歲)、衰退階段(65歲—死亡)。

1.斷乳期

按照年齡劃分,目前低年級大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段。探索階段分成三個子階段:試探(15—17歲)、過渡(18-21歲)、嘗試(22-24歲)。試探階段的特點是“會考慮自己的需求、興趣、能力、價值與機會,并會透過幻想、討論、課程、工作等嘗試做試探性的選擇” 。目前在校的低年級大學(xué)生大多數(shù)為90年后出生的一代。生活方面:“421”的家庭模式使得家長在很多事項上替代孩子代包代辦,使他們喪失了很多自主權(quán),生活能力沒有得到很好的鍛煉和發(fā)展,造成他們的生活能力相對較差。學(xué)習(xí)方面:目前,絕大多數(shù)高中學(xué)校由于受到升學(xué)率等因素的影響,使得高中教育偏離了素質(zhì)教育的“長城”,走進了高考的“圍城”?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生變成了簡單被動接受知識的“機器”。此外,在高中階段老師決定了學(xué)生學(xué)習(xí)很多方面,導(dǎo)致學(xué)生不會利用教學(xué)資源,限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。這些因素的存在,容易造成學(xué)生在心理上不夠成熟、缺乏主動性、生活、學(xué)習(xí)、社交等能力低下,這樣,低年級學(xué)生就處于多重能力的斷乳期,大學(xué)一二年級也因此成了他們職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折點。

2.磨合期

中學(xué)和大學(xué)存在學(xué)習(xí)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等多方面的差異,大學(xué)一二年級是學(xué)生成為成年人的磨合期,他們要重建自己的主體地位,所有的問題都要自己去考慮和處理,加上剛進大學(xué)校園,遠離家鄉(xiāng)、脫離父母,使他們既興奮激動又會感到迷茫,奮斗目標的缺失,會讓他們找不到努力的方向。這個時期他們正經(jīng)歷一個從高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期,在努力提升自身能力和綜合素質(zhì)的同時,他們會本能的開始思考今后的人生道路。所以在新生剛?cè)雽W(xué)的時候,平均通常會參加3-4個大學(xué)生社團。另外,低年級學(xué)生也會從高年級學(xué)生那里獲得一些就業(yè)情況的信息,但是當(dāng)問及他們未來的職業(yè)方向時,他們的回答往往是“不知道”或“沒想好”,可見,處于磨合期的學(xué)生缺乏明確的人生奮斗方向和職業(yè)理想。因此,對于大學(xué)低年級學(xué)生,幫助他們科學(xué)認知自我,盡早確定自己的人生發(fā)展方向和職業(yè)目標,合理選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍,做好職業(yè)定位,保持平穩(wěn)心態(tài),以及激勵他們遵照職業(yè)目標和理想而持續(xù)奮斗和努力是十分重要和迫切的?？茖W(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有利于避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和被動性,努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力,努力提高自身素質(zhì),幫助他們構(gòu)建合理的知識能力結(jié)構(gòu),樹立遠大的職業(yè)理想,并激勵他們不斷為實現(xiàn)職業(yè)生涯各階段奮斗目標而進取努力。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育體制有待健全

我國職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的現(xiàn)狀是:起步晚,發(fā)展也較緩慢,社會服務(wù)體系還不夠完善。作為新生事物,職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著許多問題,這需要全社會的關(guān)注和支持。高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要實施者,但是目前全國高校還普遍存在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育不夠全面,體制也不夠完善的問題。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍有待加強

高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)高低成為制約職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的一個重要因素。目前,從事大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的師資主要來自于兩個方面:一方面是來自高校開展德育課的專職教師;另一方面是從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員。相對來說,前類人員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的相關(guān)經(jīng)驗較少,掌握的就業(yè)信息也比較缺乏;第二類人員則缺乏相應(yīng)的教學(xué)實踐和相關(guān)經(jīng)驗,加之沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),理論研究方面存在很多不足,這使他們在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中采取的方法較為簡單和單一,缺乏理論和實際的結(jié)合,工作的開展也缺乏針對性,加之案例分析的不足,沒有充分考慮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段性特點,這些原因?qū)е滤麄儫o法充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此外,高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)通常在課堂中進行,教學(xué)形式較為單一,對于國內(nèi)外先進的理論和方法也不能充分借鑒和利用?？偟恼f來,現(xiàn)階段我國從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量尚不能滿足大學(xué)生對此的要求。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

首先,很多低年級學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是一件非常遙遠、非常奢侈的事情。其次,文理分科、保姆式教育模式限制了學(xué)生的思維。低年級學(xué)生目前還處于等待接受的狀態(tài)。再次,低年級學(xué)生缺乏職業(yè)意識,對職業(yè)生涯規(guī)劃幾乎一無所知,不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和方法,對自我的評價和職業(yè)目標的定位往往過高、過于理想化。最后,他們對自己的個性特質(zhì)、興趣及能力的評價也不夠準確,對各行業(yè)的了解則更是缺乏。這些問題的存在都導(dǎo)致了他們不能夠正確認識和了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

四、低年級學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的運用

1.加強課堂教學(xué)

筆者認為:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)列入高校各專業(yè)的教學(xué)計劃,設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育應(yīng)教會學(xué)生不光要知道職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,更要讓他們知其所以然,要系統(tǒng)地將職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,掌握好職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,科學(xué)規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯,為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

2.加強實踐

自我探索、環(huán)境認知、職業(yè)生涯決策與規(guī)劃都需要學(xué)生的親自實踐。目前,多數(shù)高校開展的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育都主要以課程教育的方式為主,學(xué)生上課的時候通常會很有激情,但課后如果沒有后繼的持續(xù)輔導(dǎo),學(xué)生的熱情就會逐漸減退。另外,課堂上開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育尚需加強實踐環(huán)節(jié),課后更要加強實踐,最好實施導(dǎo)師制,讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標,從大學(xué)二年級起就參與到教師開展的科研活動中,并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生自己的職業(yè)目標設(shè)立相應(yīng)的科研小組,進行自我設(shè)計,自我實踐,在實踐探索中認知,在認知中完善自我,在完善中提高自身能力。

3.強化測評工具的運用

準確地了解自我,是實施科學(xué)職業(yè)規(guī)劃的前提和關(guān)鍵。目前,我國在此方面的理論研究相對滯后,專業(yè)教師的水平還達不到相應(yīng)的要求,在此情況下,借鑒和應(yīng)用西方成熟的研究成果有助于提高我們職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性、準確性、前瞻性,這需要在借鑒國外先進測評工具的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況對量表進行修正。因為,高水平的量表可以幫助學(xué)生進行準確的職業(yè)定位。這將為大學(xué)生力將來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.教育時機的把握

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育要把握好最佳的時機。目前,由于各高校師資力量和重視程度方面的差異,一部分高校直到大學(xué)四年級才開職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育課,這顯然為時已晚。大學(xué)低年級學(xué)生因其學(xué)習(xí)的積極性高,此時因及時向他們灌輸職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論知識,積極幫助他們認知自我,明確目標,為做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃打好基礎(chǔ)。一年級下學(xué)期,學(xué)生對大學(xué)生活已有全面的認識,但是心理上很迷茫,這時候開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育則比較合適。

5.采取多種教育形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程,教育形式有多種多樣,建立以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),個性化輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)相結(jié)合的教育形式,因針對不同的人群采取不同的教育引導(dǎo)方式。另外,廣泛利用社會資源,爭取有利的政策環(huán)境和信息支持,發(fā)揮人才市場等第三方職業(yè)生涯教育單位的作用,與校企聯(lián)手開展職業(yè)發(fā)展教育也是做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要渠道和手段。

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