陳 靜

摘要在轟轟烈烈的探究活動中,有不少學(xué)生卻在熱鬧之外,目光游離。造成學(xué)生這種現(xiàn)象原因是多方面的,興趣缺少、懼怕探究和盲目地跟從以及沮喪無奈是學(xué)生在對待科學(xué)探究探究過程中產(chǎn)生的心理上問題,及時排除不利于探究的心理障礙,相信我們的探究教學(xué)就會取得更好的效果,我們的科學(xué)探究也會讓學(xué)生更加喜歡。

關(guān)鍵詞探究 心理 盲從 懼怕

中圖分類號:G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

若問起學(xué)生科學(xué)課最有意思的是什么?學(xué)生肯定會異口同聲地說:做探究。這也是科學(xué)課最吸引學(xué)生的地方,然而在學(xué)生轟轟烈烈的探究活動中,卻可以看到不少學(xué)生,眼神茫然,目光游離在探究之外;有些學(xué)生精神亢奮,然而想的做的卻是跟探究內(nèi)容毫無關(guān)系,對探究熟視無睹,顯然這些學(xué)生都是身在曹營心在漢。綜觀以上學(xué)生,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。只有朔其源,究其根,才能進(jìn)行疏導(dǎo),進(jìn)行治標(biāo)治本。經(jīng)過一段時間的觀察和了解,筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生這種現(xiàn)象主要有以下幾方面的心理原因。

1 興趣缺失

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。科學(xué)內(nèi)容包羅萬象,部分學(xué)生只對其中的某部分感興趣,學(xué)得認(rèn)真,而對于自己不感興趣的內(nèi)容就毫不理會。如五年級上冊的內(nèi)容,部分學(xué)生就對生物單元感興趣,生態(tài)瓶的改變和蚯蚓的選擇探究實驗,學(xué)生的目光全部被吸引在活動中,一刻也不肯離開。而對《光和影》單元就缺少興趣,進(jìn)行不同材料和顏色對吸收熱量的探究時,只有少數(shù)幾個學(xué)生能堅持從開始記錄到最后,而一些學(xué)生則跑到一邊玩其他去了。

另一方面也有部分學(xué)生是越學(xué)越?jīng)]興趣。三年級開始學(xué)科學(xué),學(xué)生興趣濃厚,隨著年級的升高,所學(xué)內(nèi)容加深,學(xué)生理解難度的增加,一些跟不上的學(xué)生就開始厭煩起來。對所學(xué)內(nèi)容理解不透,也就無法從探究中獲得樂趣,從而失去了對科學(xué)探究探究原有高漲的興趣。針對學(xué)生興趣的缺失,解決方法可以從以下兩方面考慮。

(1)結(jié)合生活進(jìn)行科學(xué)探究?？茖W(xué)在學(xué)生的印象中是高不可攀的、神秘的事情,其實生活中處處有科學(xué),處處用科學(xué)。只不過一些常見的現(xiàn)象,學(xué)生沒能注意到。如果把科學(xué)課堂的探究內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際聯(lián)系起來,那么科學(xué)離學(xué)生也就不再是遙不可及的事了。對于學(xué)生來說近在眼前的東西,他們會更感興趣,并且能讓他們自己動手在探究中解決一些簡單的實際問題,學(xué)生在探究中獲得認(rèn)識上的滿足,感到學(xué)了有用,對科學(xué)的興趣也會更加濃厚。例如在上光的反射會聚功能時,結(jié)合2008年北京奧運會圣火的點燃儀式,讓學(xué)生分析為什么火把能在沒有打火機(jī)和火柴的情況下也能點燃,或者讓學(xué)生體會在野外生存時,沒有先進(jìn)的工具,如何利用光來制造火種,從而引發(fā)學(xué)生對光和熱的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

(2)多給學(xué)生動手探究的機(jī)會。探究是科學(xué)的核心,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。學(xué)生親自動手探究解決一些問題,是增加學(xué)生對探究的興趣手段。若一節(jié)課,學(xué)生連親自動手操作的機(jī)會也沒有,教師講再多也是徒然,學(xué)生依然是云里霧里,不知所云。只有親身經(jīng)歷過了,學(xué)生才能在頭腦中真實地建構(gòu)起來。仔細(xì)觀察學(xué)生探究時的狀態(tài),可以發(fā)現(xiàn)那時的學(xué)生精神振奮,注意力集中,在動手同時還要動腦,思維非?；钴S。尤其是學(xué)生上臺演示操作時,全班學(xué)生都隨著演示者的行動而緊張觀察,甚至于是屏氣凝神。學(xué)生自然就會對這些探究留下深刻印象,對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

2 懼怕心理

引起懼怕心理產(chǎn)生的原因,可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因,是少數(shù)學(xué)生性格較弱,膽子小,其中以女生較多。針對學(xué)生性格上的問題,不是一時就能解決的,要在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)其勇敢大膽的品質(zhì)。外因是教師在教學(xué)過程中對一些藥品的毒性、儀器的傷害性不自覺的夸大其詞,或在演示操作時控制不嚴(yán),刺激了學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生在探究之前就產(chǎn)生了“做探究有危險、不安全”的心態(tài)。學(xué)生這種懼怕心理又分為兩方面。

(1)因害怕操作不慎損壞儀器而懼怕的心理。為了排除這種原因形成的不利心理因素,要做好探究前的指導(dǎo),講清規(guī)范操作要領(lǐng)和探究過程中可能發(fā)生的現(xiàn)象及防范,必要時進(jìn)行重點示范,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生免疫功能。教師自身情緒和形象也能成為學(xué)生探究的信心和能力來源,經(jīng)常在膽子小和粗心的學(xué)生面前走走,給予具體的指導(dǎo)和鼓勵,會增加他們探究的信心和安全感。

(2)害怕探究時出現(xiàn)危險。這種害怕心理在做有關(guān)電的探究時比較普遍,而其中女生尤為突出。探其原因,是因為現(xiàn)在的學(xué)生從小就被父母長輩灌以“電是非常危險的”的思想,在他們的生活經(jīng)驗中對于電是極少接觸,甚至于從沒接觸過電源插座的也大有人在。這種先入為主的觀念讓學(xué)生心理產(chǎn)生了對電的懼怕。剛開始接觸電時,學(xué)生連電池都怕,線都不敢接。在告訴她們我們所使用的電在安全范圍之內(nèi),并且親自動手給她們做了示范演示,認(rèn)真講解了在安全方面的注意事項之后,這才讓學(xué)生的畏懼心理有所減輕。在他們自己親自動手操作之后,從心理層面徹底消除了對電(當(dāng)然在安全用電范圍之內(nèi))的懼怕。

3 盲從心理

盲從心理的產(chǎn)生主要是學(xué)生自信心的不足造成的。這類學(xué)生原本學(xué)習(xí)就不好,對探究理解不透,又恥于下問,更加害怕探究。探究的失敗,會讓他們在情感上受到消極的打擊,加重焦慮。在學(xué)習(xí)合作小組里面,基本上不發(fā)言不動手,唯組內(nèi)其他同學(xué)的意見是從。還有一類學(xué)生自己對探究目的不明確,不知道操作步驟,然后就看別人做。別人怎么做他就跟著怎么做,依樣畫葫蘆,也不知道原因為甚,結(jié)果為何,稀里糊涂地完成探究。

對于這幾類學(xué)生首先要樹立學(xué)生的自信心。在分組探究中,學(xué)生的自信心是首要的,沒有自信心的學(xué)生動起手來畏手畏腳。在某種程度上,它決定著探究是否順利地進(jìn)行。如果一個學(xué)生在動手探究時充滿自信,他往往胸有成竹,手腦并用,觀察細(xì)心,思維活躍,遇到困難能自我分析尋求方法克服,探究的成功可能性就會高許多。

其次加強小組作用,組內(nèi)學(xué)生互幫互助?，F(xiàn)在小學(xué)階段科學(xué)探究十之八九是要四五個人合作完成的。一個小組內(nèi),組員的作用要及時進(jìn)行換動,動手、記錄、匯報都要進(jìn)行流輪,讓每一位成員都能有機(jī)會親自動手探究。即使個別組員遇到困難,組內(nèi)其他成員也不能替代,而應(yīng)該從旁協(xié)助,指導(dǎo)其完成探究。

4 沮喪心理

“沮喪”中文解釋是灰心失望,在心理學(xué)上指人在多次經(jīng)歷挫折、失敗和各種打擊時產(chǎn)生的一種被動地對待一切事物的心理狀態(tài)。小學(xué)生在科學(xué)探究中也容易產(chǎn)生沮喪心理,特別是探究活動中成功體驗少的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種心理?？茖W(xué)探究中學(xué)生一旦產(chǎn)生沮喪心理,就可能會消極地對待每一個活動,哪怕是最簡單的操作,學(xué)生也不愿意動手去操作。

仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因,之一是教師對學(xué)生的過分批評和指責(zé)。小學(xué)生天性活潑好動,有著強烈的好奇心。每一次走進(jìn)實驗室,看到陳列的器材都會感到興奮萬分,有些學(xué)生更會情不自禁地那里摸摸,這里看看。然而我們教師卻在忐忑不安,害怕學(xué)生損壞儀器,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手碰觸儀器,馬上對其加以斥責(zé),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師的斥責(zé)中慢慢淡去。還有些學(xué)生在設(shè)計探究方案和尋求探究方法時,沒有認(rèn)真參與討論,所以在動手探究時往往會出現(xiàn)不當(dāng)操作或違規(guī)操作,不僅探究活動出現(xiàn)問題,更有可能導(dǎo)致探究儀器損壞。這時學(xué)生自己內(nèi)心已經(jīng)惶恐不安,卻還要硬著頭皮接受教師予以的嚴(yán)厲批評,更要承擔(dān)儀器損失上的責(zé)任,學(xué)生的沮喪心情可想而知有多么嚴(yán)重了。學(xué)生的行為在教師的斥責(zé)變得循規(guī)蹈矩了,隨之一起的還有他們一落千丈的探究熱情和油然而生的沮喪情緒。教師此時應(yīng)該因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣,既表揚學(xué)生對探究的滿腔熱忱,又要指出學(xué)生這種不正確的行為可能會在探究中造成的不良影響與危害,嚴(yán)重的甚至于會讓探究不能進(jìn)行,而不是簡單地幾句批評、指責(zé)。

原因之二是在探究活動中多次的失敗經(jīng)歷也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沮喪心理。學(xué)生由于不會操作或方法不當(dāng)在調(diào)試儀器時,費盡了九牛二虎之力卻仍調(diào)不好,看到別人都能順利進(jìn)行實驗,心里又急又燥,煩躁不安的情緒也就隨之而來,結(jié)果越是心緒不寧就越不準(zhǔn)確,進(jìn)而喪失了信心索性不做。教師在學(xué)生探究時,一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的情況,一旦發(fā)現(xiàn)上述情況,就要主動指導(dǎo)學(xué)生找出問題所在,不要讓學(xué)生在這些細(xì)枝末節(jié)上浪費過多的時間,更不能讓學(xué)生在這時產(chǎn)生沮喪的心理。還有些學(xué)生探究的每一步都仔細(xì)認(rèn)真地操作,探究卻總是不成功,即使多次重復(fù)操作,還是一樣不能有所改變,在無可奈何之下只好放棄。我們不難體會,此時此刻這些學(xué)生的心里是多么的難過,此時教師就要及時疏導(dǎo)學(xué)生的這種情緒,應(yīng)與學(xué)生一起去分析重復(fù)每一個步聚、每一個細(xì)節(jié),看看學(xué)生的操作是否正確,從中分析失敗的原因,進(jìn)行修正直至探究取得成功,與學(xué)生一起享受成功的喜悅。有了成功的體驗才能消除學(xué)生的沮喪心理。對于小學(xué)生,我們對他們要求不能太高,要多給予鼓勵和表揚,盡可能的不批評,同時及時引導(dǎo)他們。失敗并不是一件壞事,許多經(jīng)驗在順利成功的探究中是學(xué)不到的,而經(jīng)歷多次失敗成功的探究中我們能學(xué)到更多。失敗之后,找到原因進(jìn)而改進(jìn),這樣的成功能更好地鍛煉學(xué)生的實踐操作技能,還能提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

小學(xué)生的心理正在發(fā)展,他們在探究過程中表現(xiàn)出來的各種心態(tài)就更為復(fù)雜和多變。教師在進(jìn)行科學(xué)探究探究教學(xué)時,既要觀察學(xué)生群體的動向,還要注意個體學(xué)生的心理變化,及時調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)平衡,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景。及時排除不利于探究的心理障礙,相信我們的探究教學(xué)就會取得更好的效果,我們的科學(xué)探究也會讓學(xué)生更加喜歡。

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