孫春榮

摘要讓學生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動,可激發(fā)起學生極大的興趣,從而在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在制定課程具體目標的時候,要貫徹“授之予魚,更授之予漁”的思想。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學法學習目標

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

信息技術(shù)課程是我國對學生實施信息化教育的主要手段,以信息技術(shù)教育為切入點,逐步向教育信息化方向前進。通過發(fā)現(xiàn)而學習被認為是一種高層次的富有創(chuàng)造性的學習,發(fā)現(xiàn)學習是由學生自己獨立進行的學習,發(fā)現(xiàn)學習是真正意義上的智能學習。通過發(fā)現(xiàn),學生要發(fā)現(xiàn)一些新的概念、規(guī)則、規(guī)律或事實等等。因而,可以說發(fā)現(xiàn)學習是通往創(chuàng)造性活動的必由之路。

與其它學科相比,信息技術(shù)學科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學性、創(chuàng)造性。面對這些特征,如果仍然堅持常規(guī)教學方法,將違背信息技術(shù)學科特有的規(guī)律,教師和學生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學呢?結(jié)合新課程的理念,進行了深入的思考:為什么學生感興趣于自行操作?為什么學生玩游戲如癡如醉?究其原因,推廣至教學中,應(yīng)該讓學生有學習目標、學習任務(wù)、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學法。

讓學生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,可激發(fā)起學生極大的興趣,從而獲得清晰的思路和方法,掌握知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)新的能力。

信息技術(shù)課程的知識與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。從提出的某一“任務(wù)”著手,通過講解或操作實踐使學生完成“任務(wù)”,如何科學合理地完成好這一個個具體的“任務(wù)”,首先要明確指導教學實踐的基本理論,強調(diào)以學生為中心。因此教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學的幫助者、促進者。有鑒于此,教師要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧,為學生設(shè)計一系列可操作的“任務(wù)”,讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。在總體目標的框架上,把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。具體來講,就是力求通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)以下三個方面的目標。(1)以任務(wù)為中心指導學生在完成任務(wù)中把握知識結(jié)構(gòu),帶動知識、概念和技能的學習。(2)引導學生重視發(fā)現(xiàn)、探索和實踐能力的培養(yǎng)。(3)引導學生以信息處理為主線,學會應(yīng)用信息技術(shù)分析、處理并解決實際問題。

在教學中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學法呢?以學習中文Word中“公式編輯”一節(jié)為例:(1)新課導入。利用“廣播教學”功能,將一份學生已經(jīng)學過的數(shù)學題以電子文檔的形式展示給學生。通過實例引入新課,體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學課的整合,激發(fā)學生的學習熱情。(2)新課講授。讓學生通過“網(wǎng)上鄰居”調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)1”,閱讀其中的操作步驟,并上機實踐,輸入規(guī)定的內(nèi)容。讓學生自主或探究學習操作步驟,培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立學習的能力,去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。(3)知識遷移。讓學生分別調(diào)用教師機上的文檔“任務(wù)2”～“任務(wù)5”,完成其中提出的任務(wù)。老師巡視課堂,個別輔導,分享學習成果,隨時匯總學生的學習情況。學生可自由選擇任務(wù),實現(xiàn)個性化學習。(4)學生自評。 讓學生調(diào)用教師機上的“學生自評表”,自評自己完成任務(wù)的情況。學生根據(jù)表中列出的內(nèi)容,對照自己完成任務(wù)的情況,客觀地進行自我評價。通過自評,一方面能給出一個學生所期望的學習結(jié)果;另一方面,培養(yǎng)學生的評價能力、自我鑒定能力。(5)學習反饋。利用“學生演示”功能,展示學生的學習成果。學生觀看自己的屏幕,與老師一道分享別人的學習成果,同時要對比自己。讓學生更好地了解自己,能更促進其學習。(6)課堂小結(jié)。利用幻燈片,引領(lǐng)學生回顧教學內(nèi)容,深化知識,明確學習的方式方法。讓學生建立起知識、技能的整體框架。

總之,教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動”學習方法的意義,而且要培養(yǎng)他們用這種方法進行自學的能力,只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。同時綜合運用分析法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法,或者比擬法、類比法、遞推法、對比法、示例法、側(cè)向法、圖示法、解析法、歸納法、擴展法,使學生在應(yīng)用計算機完成任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機軟件的基礎(chǔ)知識和基本功能的應(yīng)用,又親身體驗了分析問題、解決問題的過程,以及探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅,同時學生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合且具有較強實際動手能力與創(chuàng)造能力的跨世紀人才具有重要的實際意義。