齊 勇

摘要《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中物理教學(xué)要“有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”。而很多教師只重視結(jié)論本身及結(jié)論的應(yīng)用,而忽視讓學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等),或者說(shuō)只“重結(jié)果”而不太“重過(guò)程”。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐怎樣既“重結(jié)果”又“重過(guò)程”,使學(xué)生在理解知識(shí)、掌握相關(guān)的技能的同時(shí),各項(xiàng)能力在相關(guān)行為中得到提高。

關(guān)鍵詞結(jié)果 過(guò)程 能力

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

最近幾年高考物理全國(guó)卷有一個(gè)共同的特點(diǎn):從大學(xué)物理中找素材編撰高考試題,如2007年利用驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律裝置求恢復(fù)系數(shù)的表達(dá)式,2008年中實(shí)驗(yàn)題是利用阿特伍德機(jī)驗(yàn)證系統(tǒng)的機(jī)械能守恒定律,今年第24題涉及材料的電阻的溫度系數(shù)。

那么中學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否要向大學(xué)物理延伸呢?答案顯然是否定的,不管從認(rèn)知規(guī)律還是教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)都是不可能的。那么物理課堂教學(xué)如何面對(duì)這種情形呢?

實(shí)際上,從考生的答題情況來(lái)看,雖然這些試題只是引用了大學(xué)物理的背景材料和知識(shí),解題方法依然是高中物理的常用方法,但考生的得分率并不高。這既說(shuō)明我們的學(xué)生變通能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不夠高,也暴露我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)的傳授,忽視或沒有著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果用新課程理念來(lái)分析的話,就是我們過(guò)往課堂教學(xué)中過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)和結(jié)果,輕視“過(guò)程與方法”。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是我們課堂教學(xué)既要“重結(jié)果”更要“重過(guò)程”。如何在課堂教學(xué)中“重過(guò)程”呢?

首先,什么是“重過(guò)程”?！爸剡^(guò)程”就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng),在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí),讓學(xué)生獲得體驗(yàn),形成意識(shí),掌握方法,提高能力?！爸剡^(guò)程”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解;同時(shí),原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變,因此,學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累,它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推斷出,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息,這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu),另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是由興趣、知識(shí)、記憶、情感、感知、反省、行動(dòng)、平衡、攝動(dòng)、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過(guò)程。這表明,學(xué)習(xí)是由情感發(fā)動(dòng)控制的,是在真實(shí)情景中發(fā)生的,是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。知識(shí)具有個(gè)性,需要個(gè)人的感悟和理解,知識(shí)中還包括不假言說(shuō)、不可言喻、無(wú)法客觀地編碼或表征出來(lái)的所謂“默會(huì)知識(shí)”,這就決定了知識(shí)的獲取必須有一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程。三維目標(biāo)中的過(guò)程、情感態(tài)度目標(biāo),提倡自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,對(duì)知識(shí)的個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)給予了充分的關(guān)注。

怎樣在教學(xué)中做到“重過(guò)程”呢?

(1)如何在新授課教學(xué)中“重過(guò)程”。新課的目的,是傳授新知識(shí),而新知識(shí)的傳授,是以學(xué)生內(nèi)因發(fā)揮作用而決定授課的成敗。應(yīng)加強(qiáng)物理問題與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。新授課首先要有一個(gè)好的引入過(guò)程。可以用新聞,生活中最常見的現(xiàn)象,物理學(xué)家的成功、失敗,新科技、新技術(shù),社會(huì)熱點(diǎn)問題,實(shí)驗(yàn)。例如:在萬(wàn)有引力教學(xué)時(shí),可以引用神舟飛船、嫦娥工程;在講勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)可以用交通事故作為新課的導(dǎo)入。具體的教學(xué)過(guò)程中既要有條理,有步驟,充分利用認(rèn)知規(guī)律,做好引導(dǎo)、練習(xí)、拓展又要避免僵化的教條,機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用,而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用,并根據(jù)教師自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。再有就是課的結(jié)尾不能草草收?qǐng)?不能虎頭蛇尾,虎頭更需豹尾,要有余味,甚至是留有懸念,讓學(xué)生盼著下節(jié)課的到來(lái)。

例如,最近我上了一節(jié)《動(dòng)量與沖量》的公開課。首先,我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,在桌面上放一張報(bào)紙,報(bào)紙上放一盒粉筆,然后分別以較慢的速度和較快的速度從粉筆盒下抽出報(bào)紙。結(jié)果較慢的那次粉筆盒隨報(bào)紙移動(dòng),而較快的那次粉筆盒卻沒有移動(dòng),從而得出結(jié)論:力的作用效果不僅與力的大小有關(guān),而且與力的作用時(shí)間有關(guān),從而引入沖量的概念。教學(xué)過(guò)程中,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)例題,在相同時(shí)間內(nèi)用同樣大小的力作用于初速度為零的質(zhì)量不同的物體,求它們的末速度。通過(guò)這個(gè)例題既復(fù)習(xí)前面的知識(shí),又使學(xué)生發(fā)現(xiàn):雖然這些物體的末速度各有不同,但它們的質(zhì)量與速度的乘積卻是相同的,從而引入動(dòng)量的概念。課的尾聲我又用“蛋碎瓦全”分析動(dòng)量變化,同時(shí)又留下懸念:為什么脆弱的雞蛋沒有碎而較硬的瓦片卻碎了,欲知詳情,請(qǐng)聽下回分解。這樣既鞏固了新課,又為下節(jié)課《動(dòng)量定理》做了鋪墊;既完成了本節(jié)課的(下轉(zhuǎn)第94頁(yè))(上接第92頁(yè))教學(xué),又讓學(xué)生盼望下節(jié)課的到來(lái)。

所以,在新授課中,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)問題有了興趣就會(huì)不知不覺、自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程?！皠?chuàng)設(shè)情景”重在“創(chuàng)設(shè)”,目的是讓學(xué)生進(jìn)入“問題場(chǎng)”,沉浸在這一背景、氛圍中思考問題,所創(chuàng)設(shè)的情景必須是學(xué)生熟悉的、感興趣的,且具有一定挑戰(zhàn)性的,同時(shí)又要能觸及知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供解決該問題的線索,巧妙地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入,在不斷探究問題、解決問題的過(guò)程中,展開學(xué)生的思維活動(dòng),讓知識(shí)不斷地“生長(zhǎng)”,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以不斷地構(gòu)建并逐步完善,順利地“走過(guò)”知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,從而發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力(包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等)。

(2)在習(xí)題教學(xué)中如何 “重過(guò)程”?！傲?xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視,甚至于發(fā)展為“題海戰(zhàn)術(shù)”,就是因?yàn)樗且粋€(gè)過(guò)程。但是,“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過(guò)量、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程。如何把學(xué)生的“習(xí)題訓(xùn)練”,改進(jìn)成一種目標(biāo)合理、目的有序、份量適度、形式多樣、高效創(chuàng)新的優(yōu)化過(guò)程,是擺在我們物理教師面前的一個(gè)極有實(shí)踐價(jià)值和理論意義的課題。

習(xí)題教學(xué)不是為了得到習(xí)題的結(jié)果,而是要讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過(guò)程,并通過(guò)歸納與演繹、發(fā)散與匯聚等思維活動(dòng)解決某一問題。通俗地說(shuō)就是要教會(huì)學(xué)生讀題、審題,分析已知、未知,分析研究對(duì)象的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況。所以說(shuō),解答習(xí)題也是一個(gè)探究的過(guò)程。不論是常規(guī)性物理習(xí)題,還是探究型習(xí)題,開放型習(xí)題和生活趣味型習(xí)題,在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提升學(xué)生的物理素質(zhì)等方面都有一定的作用。

習(xí)題課教學(xué)時(shí)首先要在上習(xí)題課之前認(rèn)真研究篩選,做到選題要有針對(duì)性,有典型性,有特點(diǎn)的題目。選題其實(shí)也就為習(xí)題課講解的內(nèi)容做好了鋪墊,習(xí)題課就是講知識(shí),講方法,講技巧。只有在合理的選題的基礎(chǔ)上,才能高效率地引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的方法和技巧。其次要拆分過(guò)程,循序漸進(jìn)。上習(xí)題課還要注意總結(jié)。強(qiáng)調(diào)了一題多解和舉一反三后,如果我們能把各個(gè)章節(jié)做過(guò)的題目反思一下,把有相同特點(diǎn)或相同解題方法或考察相同知識(shí)點(diǎn)的題目歸類在一起,那么各個(gè)章節(jié)的知識(shí)就可以按知識(shí),方法,技巧去歸類的話,學(xué)生就不會(huì)覺得知識(shí)瑣碎,而是有一個(gè)清晰的條理。每章學(xué)完都這樣總結(jié)歸類,整個(gè)物理學(xué)下來(lái),學(xué)生腦海中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)建立起來(lái)。這個(gè)工作在開始的時(shí)候可以由教師做個(gè)示范,以后學(xué)生的知識(shí)掌握多了,能力提高了,可以由教師引導(dǎo)著去做,最后學(xué)生可以獨(dú)立完成這方面的總結(jié)。

總而言之,為了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,物理課堂教學(xué)要正確處理好“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系,通過(guò)有效的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,提高思維水平,提高應(yīng)變能力。

注釋

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003:1.