錢(qián)建偉

摘要教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境,以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。本文結(jié)合近幾年來(lái)新課改的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新課程培訓(xùn),對(duì)新課改中運(yùn)用“嘗試成功”教學(xué)模式談一些看法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞生物教學(xué) 嘗試成功 新課程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質(zhì)與特征

“嘗試成功”教學(xué)本質(zhì)是一種倡導(dǎo)“以嘗試促成功”的基礎(chǔ)教學(xué)理念,以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和

發(fā)展其各方面素質(zhì)為目的的教學(xué)方式。嘗試,并非為體現(xiàn)所謂學(xué)生為主體的嘗試,而是達(dá)到教學(xué)目的使之成功的嘗試過(guò)程。作為一名生物教師,必須在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前,根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的特點(diǎn)及生物教學(xué)的三維目標(biāo),進(jìn)行課程的分析設(shè)計(jì)、備案、確定嘗試方法及過(guò)程,在新授課與一輪復(fù)習(xí)等不同形式的課堂中,嘗試方法與過(guò)程又是大有不同的。 “嘗試成功”教學(xué)由各種外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)必修1《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》時(shí),學(xué)生建構(gòu)多糖的物理模型,通過(guò)概念圖比較脂質(zhì)的類(lèi)別,這些都是外顯的活動(dòng)。但是在授課過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多女學(xué)生談“脂肪”色變,談“固醇”色變,這些內(nèi)隱活動(dòng)值得我們關(guān)注,學(xué)生因?yàn)榇嬖谡`解所以會(huì)有類(lèi)似的反應(yīng),筆者在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生舉例說(shuō)明脂肪到底是不是“壞東西”,學(xué)生通過(guò)嘗試可以糾正以往的錯(cuò)誤觀點(diǎn),獲得喜悅。

在生物課堂中應(yīng)用“嘗試成功”模式,可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變:以積極主動(dòng)的參與和探究學(xué)習(xí)取代消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí);以重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)取代重結(jié)果的學(xué)習(xí),從而做到思想的“改革開(kāi)放”而不是單向封閉。

2 “嘗試成功”教學(xué)對(duì)生物課堂的要求

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體嘗試的情境

情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才容易下咽。(1)走進(jìn)生活情境。學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去嘗試。生物學(xué)教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相關(guān)的,教師可通過(guò)讓學(xué)生參加生活實(shí)踐或回顧生活現(xiàn)象來(lái)鍛煉思維,獲得新知。如在講“生物的呼吸作用”時(shí),我們往往先讓學(xué)生回顧幾例生活中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象,如①把新鮮水果放在塑料袋中,密封一段時(shí)間后可觀察到什么現(xiàn)象?②把大豆種子浸泡一段時(shí)間后放在保溫瓶里,一段時(shí)間后瓶?jī)?nèi)溫度會(huì)有何變化?③我們吃的面包、饅頭都有許多小洞,這是怎么回事?④做甜酒釀的時(shí)候總是先來(lái)水后來(lái)酒,你知道為什么嗎?等等。再讓學(xué)生帶著這些鮮活的事實(shí),自學(xué)課本上有關(guān)“生物的呼吸作用”的內(nèi)容,嘗試作出回答,其間教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中,直至大家都覺(jué)得對(duì)這些問(wèn)題的理解滿(mǎn)意為止。這種方式使“生本對(duì)話(huà)”、“生生對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”自然地融洽相處,并在不知不覺(jué)中貫徹并落實(shí)了“對(duì)話(huà)”原則。通過(guò)對(duì)話(huà)使學(xué)生獲得成功,這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的熱情。(2)創(chuàng)設(shè)對(duì)立情境。對(duì)某一與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)有不同的看法并引起爭(zhēng)論。如在“遺傳與基因工程”的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生從自然及人文的角度來(lái)評(píng)述轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能帶給人類(lèi)的憂(yōu)患。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。這樣的問(wèn)題情境已跳出了從課本到課本,學(xué)習(xí)為考試的怪圈,使知識(shí)與生產(chǎn)生活融為一體。

2.2 有效地逐步推動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展

在嘗試學(xué)習(xí)中,根據(jù)不同的對(duì)象,引導(dǎo)他們?cè)诤闷嬷羞_(dá)到目標(biāo),體驗(yàn)成功的喜悅,逐步發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力覺(jué)悟素質(zhì)。筆者在一輪復(fù)習(xí)《細(xì)胞器—系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)教學(xué)時(shí),采用畫(huà)圖與提問(wèn)相結(jié)合的方法逐步推進(jìn)取得了很好的效果。具體做法如下:(1)一組學(xué)生上黑板畫(huà)出主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖,另一組學(xué)生修改,訂正。(2)列出有氧呼吸三個(gè)階段的反應(yīng)式,提問(wèn):這幾個(gè)反應(yīng)都在線(xiàn)粒體中嗎?經(jīng)學(xué)生討論得出結(jié)論后我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題:線(xiàn)粒體與能量轉(zhuǎn)換有關(guān),還有什么細(xì)胞器也具有這個(gè)功能,學(xué)生在思考的過(guò)程中又會(huì)不自主地比較線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)功能。教師講的不多,但在輕松愉快的氣氛中完成了相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)講述分泌蛋白的合成與運(yùn)輸時(shí),首先要求學(xué)生上黑板補(bǔ)充完整過(guò)程圖(添加囊泡和運(yùn)動(dòng)的箭頭),學(xué)生一時(shí)無(wú)法結(jié)出答案,激發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的探索欲望,緊接著我補(bǔ)充了少量囊泡,學(xué)生恍然大悟,會(huì)繼續(xù)完成過(guò)程圖,并且明確分泌蛋白的產(chǎn)生與分泌的全過(guò)程。學(xué)生在這一探究過(guò)程中既獲得了知識(shí),又學(xué)會(huì)了對(duì)某些具體問(wèn)題的分析研究的方式方法,達(dá)到了事半功倍的效果。三是要組織學(xué)生集體總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。例如原核生物和真核生物的比較,減數(shù)分裂和有絲分裂的比較,生物育種(雜交育種,誘變育種,單倍體育種等)的比較等?！皩W(xué)源于思,思源于疑”,同時(shí)注意書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系。比如吃咸菜為何感覺(jué)渴?海洋植物為何不“燒苗”?等。討論嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失,疏通思想,理清思路,通過(guò)反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,為獲得更大成功奠定實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

3 “嘗試成功”教學(xué)中生物教師的角色轉(zhuǎn)換

“嘗試學(xué)習(xí)”教學(xué)的全過(guò)程表明了教師角色的需作出巨大變化,筆者認(rèn)為作為教師要做到以下轉(zhuǎn)變。

(1)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變是教師實(shí)施“嘗試成功”的教學(xué)的前提條件。在實(shí)施新課程中,學(xué)生是核心,新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,“以嘗試促成功”是“嘗試成功”教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)踐切入點(diǎn),是其教學(xué)靈魂,因此,教師要確定立足于學(xué)生素質(zhì)整體全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。“嘗試成功”教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中已達(dá)到的水準(zhǔn),而且要關(guān)注某一課學(xué)習(xí)的成功對(duì)他們未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響、具有奠基作用的那些素質(zhì)和能力。例如必修3在講過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)后加強(qiáng)遠(yuǎn)離毒品珍愛(ài)生命的教育,講過(guò)生態(tài)系統(tǒng)后加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)的教育等,趁熱打鐵,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀起到震撼性的教育效果。同時(shí),確立平等民主的師生觀。教師應(yīng)把教育重點(diǎn)放在尊重、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。要轉(zhuǎn)變“唯師是從”的傳統(tǒng)型師生觀,構(gòu)建教、學(xué)雙重主體之間相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。在教師尚沒(méi)有全面地教之前讓學(xué)生先行嘗試練習(xí),即未教先試,這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)“先教后練”發(fā)生了的質(zhì)的變化。學(xué)生在練習(xí)中不斷提出疑問(wèn),教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),側(cè)重方法的指引,讓其領(lǐng)悟從而掌握正確的認(rèn)知,由師講生聽(tīng)變?yōu)樯殠煂?dǎo),由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探索,真正做到了教為主導(dǎo),學(xué)為主體,疑為主軸,練為主線(xiàn)。

(2)能力轉(zhuǎn)變是教師實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的能力保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)課程管理從“鋼性”到“彈性”,就是要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程實(shí)施范圍必須廣泛和多元化,作為課程的實(shí)施者,考慮到各地區(qū)的實(shí)際情況不同,我們需要從更高的層面和更廣闊的視角把握教材,理解知識(shí),重新組合教材內(nèi)容,以獲得“嘗試成功”教學(xué)的新穎性和高效性,而不能僅僅通過(guò)熟讀教材和教參來(lái)設(shè)計(jì)課程。同時(shí),教師需要發(fā)展生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用,有助于情境的快速展現(xiàn),豐富深化情境內(nèi)容,節(jié)約時(shí)間,提高課堂效率。

(3)方法轉(zhuǎn)變是實(shí)施“嘗試成功”教學(xué)的可靠保證?！皣L試成功”教學(xué)并非排除傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法,而是在教學(xué)新理念下注入新內(nèi)涵。因施教者自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校時(shí)空條件和生源優(yōu)劣等諸多因素的影響,“嘗試成功”教學(xué)方法勿拘于一格,要學(xué)會(huì)融合與拓展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。因此,“嘗試成功”教學(xué)中生物教師必須深刻審視自我,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不時(shí)修正教學(xué)過(guò)程,以新觀念為主導(dǎo),以新能力為基礎(chǔ),以新方法為手段,創(chuàng)和諧課堂,和諧師生關(guān)系,全面提高學(xué)生的嘗試能力、實(shí)踐水平、成功效率。

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