學校的課堂教學是向學生進行德育、傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的主要陣地。物理知識及其發(fā)展的本身有著諸多的德育因素。高中階段正是學生從少年走向青年的時期,也是成長的重要時期。作為物理教師,通過物理教學,促進學生熱愛祖國、熱愛集體、熱愛生活,用辯證唯物主義觀點方法去觀察事物,研究問題,培養(yǎng)堅毅、頑強、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、實事求是等優(yōu)良品質,應該成為一項基本教學任務。

一、在物理教學中滲透辯證唯物主義思想教育

中學物理教材中有著豐富的可進行辯證唯物主義教育的內(nèi)容,那么,物理教學中如何進行辯證唯物主義教育呢?在物理學中構成物理現(xiàn)象和過程的因素是諸多復雜的,其中有的是主要因素,有的是次要因素,還有的是對所研究的問題不起作用的無關因素,在研究問題時首先需要排除無關因素的干擾,暫時拋開次要因素的影響,集中精力緊緊抓住主要因素周密分析、全面地思考。

如不少學生認為“凡是自由下落的物體都是自由落體運動”,究其原因,是他們分析問題時不具備“抓矛盾的主要方面,忽略矛盾的次要方面”這一科學觀點,誠然,通常自由下落的物體作自由落體運動,那是因為它所受空氣阻力遠小于重力而被忽略不計的緣故。由此,可否認為所有的物體下落過程中所受空氣阻力都可忽略呢?顯然不能,當自由下落的物體所受空氣阻力不可視為次要因素時,它的運動就不能看作自由落體運動。

又如在勻速圓周運動教學中,由實驗歸納出向心力公式F=mv2/R后,便可引導學生層層深入地理解其物理內(nèi)涵。特別是要注重引導學生透過現(xiàn)象(公式本身)看本質(物理實質)。讓他們認識到:公式F=mv2/R的出現(xiàn),并不表明在做圓周運動的物體有一個力。而F=mv2/R僅僅是牛頓第二定律在圓周運動模型中的具體應用,反映了外力F改變物體運動狀態(tài)(外因)和運動物體自身慣性m(內(nèi)因)兩者之間的對立統(tǒng)一關系,向心力F是外界對物體的作用力,既可以是一個力,也可以是由幾個力的合力提供,其效果是支配著物體的向心傾向。mv2/R是圓周運動物體由于具有向心加速度v2/R而需要的向心力,代表著物體自身慣性所支配的離心傾向,當F=mv2/R時,矛盾對立的雙方勢均力敵達到相對平衡,實現(xiàn)了統(tǒng)一。

這樣的知識教學,既深刻揭露了物理公式的內(nèi)涵,展示了物理公式的學法,有利于知識系統(tǒng)化,有利于知識轉化為能力,又使學生領略了用辯證唯物主義的觀點、方法理解物理規(guī)律,分析物理問題的科學思維方法,有利于科學觀的形成,使辯證唯物主義教育落到實處。

二、在物理教學中滲透愛國主義教育

在物理教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的愛國主義思想品德。熱愛祖國,這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈的感情。在課本中很多地方談到我國古代的科學成就。如在公元前四世紀成書的《墨經(jīng)》中,對杠桿原理已有精辟的論述,宋代沈括是世界上第一個清楚地、準確地論述磁偏角的科學家,這比哥倫布橫渡大西洋時才觀察到磁偏角早了四百多年,還有張衡發(fā)明的渾天儀,地動儀;以及代表世界文明的四大發(fā)明等等。這些都是對學生進行愛國主義教育的好教材。結合教學內(nèi)容,用實例說明我們中華民族在歷史上曾處在人類文明的頂峰,培養(yǎng)學生的民族自豪感,進行生動的愛國主義教育。

我國的物理學家為祖國的科技事業(yè)原子彈氫彈爆炸成功,人造衛(wèi)星上天做出了杰出的貢獻。上世紀90年代以來,我國科學技術處于飛躍發(fā)展,各種發(fā)明創(chuàng)造層出不窮,一大群年輕的物理學家為科技現(xiàn)代化努力拼搏。如我國在超導研究方面取得重大突破,處于世界領先地位。結合物理教學活動使學生了解一些科學史與社會發(fā)展史,了解中華民族走過的歷程,運用各種教學手段,幫助學生確立為民族的振興,中華的崛起,國家的強盛而奮發(fā)學習的信念。

三、在物理教學中滲透品德和行為習慣教育

在教學中,如何發(fā)展學生的良好個性,培養(yǎng)高尚的道德情操呢?這是寓德育于物理教學中的又一重要課題。青少年品德的形成和發(fā)展一般由別人的品行作為認識對象到同時以自我的品行作為認識對象。對象總是由個別具體到抽象概括,即由以單個英雄或被設想的對象發(fā)展的,仰慕偉人,易受偉大人物的感染,這是青少年的心理特點。物理教師在傳授物理知識、技能的同時應充分運用教材中卓有成就的人物的思想言行影響學生。在學生的心目中樹起榜樣楷模,作為學習、追求的對象與目標。

比如,在力學的教學中,不能不談到科學家牛頓。這是人類迄今為止最偉大的科學家,恩格斯是這樣評價牛頓的,“牛頓由于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學的天文學;由于進行了光的分解而創(chuàng)立了科學的光學;由于創(chuàng)立了二項式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學的數(shù)學;由于認識了力的本性而創(chuàng)立了科學的力學。任何一個人只要在這四個方面的一方面達到如此的成就,就是一位顯赫的科學家了。” 牛頓作為一代巨人,對人類的貢獻是何等地巨大,但他卻是這樣看待自己,他說:“我不知道世人對我怎樣看……真理的大海,我還是沒有發(fā)?！薄拔宜杂羞@樣的成就,是因為我站在巨人的肩膀上的緣故?！眰ゴ蠖t虛,這就是牛頓為人的品質。

又如在課文中談到,焦耳為了準確測定熱功當量,用了四十年時間,用各種方法進行了四百多次實驗,他測定的熱功當量數(shù)值維持三十年沒有較大的改變,這在物理學史上是罕見的,又如科學家們?yōu)榱藴y定光的速度,前后用了近三百年的時間;為了探索光的折射定律,物理學家摸索了近三百年……科學上的每一個成果,都需要付出巨大的勞動代價。正如馬克思說的“在科學的道路上,沒有平坦的道路可走,只有崎嶇的小路上不辭勞苦攀登的人們,才有可能達到光輝的頂點”。教育學生認識到:天才在于勤奮,聰明在于積累。要想在事業(yè)上有所作為,必須有堅強的意志與奮斗不息的精神。

教育是感化。一個人政治信念與道德品質的形成是靠環(huán)境的影響和道理的深入人心,是個長期的過程。德育工作的艱巨性也在于此。教育者應隨時地有機地結合教學內(nèi)容對學生的思想施加影響,使學生的品德、信念在學校的良好環(huán)境里耳濡目染、熏陶、潛默移化而發(fā)展。

(作者簡介:翁麗萍(1974.12—)女,廣西玉林人,廣西玉林市第十二中學物理教師。)