洪永清

摘要：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。通過反思教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能不斷豐富和完善教學(xué)方法和手段，才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能成長為一名研究型的教師。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；促進(jìn)；專業(yè)化發(fā)展

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施和課程改革的進(jìn)一步深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。教學(xué)反思作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和提高課堂教學(xué)效果有著重要的意義。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。通過教學(xué)反思，不僅能幫助教師提高課堂的教學(xué)效果，克服教學(xué)中的干擾因素，有助于找出教學(xué)活動過程中的成功和不足，為下一步調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)，還有助于加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會和對教材的理解。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)方面的實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)反思方面的具體做法和體會。

一、反思教學(xué)過程中對新課程理念的體現(xiàn)程度

“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”是當(dāng)前新課程改革的重要理念?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！币虼?，在進(jìn)行完一堂課后，要及時反思教學(xué)活動過程中教師能否合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來；能否引導(dǎo)學(xué)生積極地參與探究、使學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望；能否全面地落實課程的三維目標(biāo)（知識、情感態(tài)度與價值觀、能力）等方面。

二、反思教學(xué)目標(biāo)完成情況

能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是衡量一節(jié)課是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)反思檢查教學(xué)過程中有沒有把教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)，這樣可以克服教學(xué)的隨意性和盲目性，反思教學(xué)過程（包括預(yù)習(xí)、講解、探究及練習(xí)等）是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，反思完成教學(xué)目標(biāo)情況。若絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時間里正確理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，則教學(xué)目標(biāo)基本完成；反之，說明沒有完成教學(xué)目標(biāo)。如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)課結(jié)束后，在課后我反問自己：學(xué)生對能量流動過程理解得如何？能量流動過程難理解的癥結(jié)到底在什么地方？預(yù)先設(shè)想的先分析能量流經(jīng)某一營養(yǎng)級的過程再引出能量流動的全過程當(dāng)作突破難點的方法是否有效？能不能找到更好的辦法改進(jìn)教學(xué)？等等。通過教學(xué)反思，我可以審視自己教學(xué)時走過的足跡，傾聽自己的心聲，揭示靈魂深處的感動及對教育教學(xué)的感悟。

三、反思教學(xué)過程中的亮點

通過教學(xué)反思，把教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的成功做法記錄下來，供以后教學(xué)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)能力。例如在講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜齋區(qū)和H區(qū)，我便利用英語單詞幫助學(xué)生記憶這部分內(nèi)容?！癝port”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；“Hear”的意思是“聽”，H區(qū)受損造成的疾病是“聽覺性失語癥”。這樣學(xué)生就能記憶深刻，不易混淆。在講述有絲分裂和減數(shù)分裂時，因為學(xué)生對同源染色體理解不夠準(zhǔn)確，不能很好地區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，因此我就用兩種顏色的彩紙，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體，疊在一起剪，形狀相同的同源染色體就做好了，學(xué)生非常容易地理解同源染色體，這樣做教學(xué)效果非常好，在后來進(jìn)行這部分教學(xué)時我常用這種方法。

四、反思教學(xué)過程的敗筆和教學(xué)中的困惑

教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對待。通過教學(xué)反思，把這些教學(xué)敗筆（如未做成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點難點，步驟繁復(fù)的解題過程，由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等）記錄下來，對其原因作分析研究，使這些內(nèi)容成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，以便在適當(dāng)?shù)臅r機有計劃、有步驟地加以彌補和改進(jìn)。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但有部分學(xué)生認(rèn)為“一個池塘中所有的魚構(gòu)成一個種群”，這說明學(xué)生沒有真正理解種群是同種生物的集合，即在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體才稱為種群。

五、反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

通過反思，將學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如知識重難點、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來，便于在后續(xù)教學(xué)中有針對性地實施補償措施，同時也為再教時確定教學(xué)難點、揣測學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)、摸索的過程中，時常會出現(xiàn)“智慧的火花”，我們應(yīng)當(dāng)及時肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解，并虛心接受。這樣做不僅是對學(xué)生的一種鼓勵，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，為以后教學(xué)補充新鮮的血液，促進(jìn)師生共同發(fā)展，可謂一舉多得。

六、反思如何再教本部分內(nèi)容

教學(xué)反思的目的是為了以后教得更好，所以在教完每一節(jié)課后應(yīng)靜下心來思考這節(jié)課的得失、教學(xué)體會及學(xué)生反饋，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，怎樣才能做得更好，這樣在以后教學(xué)這部分內(nèi)容時，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。新一輪課程改革十分強調(diào)教師水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為研究者。90年代以來國際上提出一個公式：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師只有經(jīng)常反思自己在教學(xué)過程中的所得、所失、所思、所想、所悟，才能不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平，努力使自己的專業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。

實踐證明，通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長。在反思過程中還要經(jīng)常與同行間相互交流，在交流中提升對課堂教學(xué)的理性思考，在交流中解決教學(xué)反思中遇到的困惑和疑難，互相取長補短，長此以往，一定能提高自己的教育教學(xué)水平，使自己成長為一名專業(yè)型和研究型的教師，把新課程的理念在教學(xué)實踐中真正落實到實處。