田永鳳

作文教學要實現(xiàn)本質突破,必須珍視學生個體獨特的情感體驗。在平時的習作教學中,我嘗試以練筆為載體,將生活與作文緊密連綴在一起,引導學生自主體驗,快樂練筆,使學生真正體驗到寫作過程中的樂趣,享受到寫作過程中的快樂,使寫作成為學生生活的一部分,成為回歸心靈、回味人生美好體驗的快樂旅行。

一、處處留心,體驗生活的情趣

開放動態(tài)的生活,為學生練筆提供了豐富的形象化、情感化、個性化的素材。文章是生活的反映,也是情感的載體,練筆的過程就是體驗生活的過程。只有讓學生在練筆的過程中體驗到生活的樂趣和情趣,學生才能愛作文,才能有話想說,有話會說,有話趣說。平時的練習中,我注意通過一些新穎有趣的話題引領學生走進生活,用心去體驗,用筆去描繪。這些話題促使學生在生活中學語文、用語文、發(fā)展語文能力,提高練筆興趣的同時,體驗到生活的樂趣。

二、自由表達,體驗傾訴的快樂

當前,為應試而練習的模式化寫作訓練,常常脫離學生實際水平,迫使學生不得不靠編瞎話來提高作文分數(shù)。課標明確指出,習作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。只有自由,才能寫出個性,才能抒發(fā)真情。作為老師,我們應該通過平時練筆的引導和滲透,給學生這樣一種心理暗示:同學們寫作文,不是為了考試,也不是為了成名成家,就是用自己的語言文字把對生活的感受——所見所聞所思所想寫出來。它就是在表達你個人的意思、意見、情感,將你的思維轉化成文字的過程。

我們引導學生練筆時從思想到感情,從內(nèi)容到形式,都放開手腳,自由表達。一位學生在題為“好為難”的練筆中寫道:“昨天,爸爸媽媽吵架了。他們是因為我的外婆生病住院了,而奶奶從漣水過來卻不去看望而吵起來的。他們?nèi)齻€人都覺得自己很有理,都感到委屈,就連一向堅強的爸爸也流淚了,奶奶和媽媽更是一個比一個哭得兇。今天,爸爸媽媽互不理睬,他們都想找我評理,唉,我夾在他們中間,好為難?！碑斘艺业剿?準備勸導他的時候,他告訴我寫過之后心情好多了,而且媽媽看了他的練筆后主動向爸爸道歉了?？梢哉f,學生在練筆的同時,消極情感得以釋放,體驗到傾訴后的快樂。

三、主題調研,體驗探究的魅力

長期以來,我們的作文命題單一,諸如“一件……的事”“我最……的人”等等,這些題目往往可以從三年級寫到六年級。但我們的學生面對這樣小而具體的題目時,卻是個個愁眉苦臉,毫無興趣。寫這些作文是用不著新知識的,需要的只是把生活中的人物編得光彩照人,把生活中的事物編得豐富多彩,把生活中的經(jīng)歷編得曲折動人。寫這些作文,學生只需進行文字的排列組合,而無需進行知識、興趣、愛好的排列組合。作文內(nèi)容缺乏趣味性和求知的廣泛性,這在很大程度上扼殺了孩子的寫作興趣。只有極大地滿足和強化學生的求知欲,才能提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,調動寫作興趣。在練筆中,我們常常有意識地開展一些主題研究活動,并指導學生寫一些探究性練筆。譬如研讀近代歷史故事,寫一寫“你認為誰對‘二次大戰(zhàn)負有責任”;考究幾個漢字,寫一寫漢字的演變過程;春天來了,養(yǎng)幾只蠶,探究蠶的生長過程,寫一寫“養(yǎng)蠶日志”等等。經(jīng)過一段時間的練習,學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察,并且提出問題;針對所探究的問題,形成簡單的探究思路,并以自己的方式實施探究。這樣的練筆,學生只有通過閱讀實踐,通過探究性的學習活動才能實現(xiàn)。練筆的同時,逐漸形成積極、生動、個性化的學習方式,鍛煉了學生探究問題的能力,使學生在練筆的過程中體驗到探究的快樂。

四、“人本”評價,體驗成功的愉悅

在教學中,我們以生為本,采用多種開放的評價形式,揚長補短,鼓勵冒尖,讓激勵和賞識成為學生練筆的不竭動力。我經(jīng)常評選本次練筆的最佳開頭、最佳結尾、最佳細節(jié)、最佳構思、最佳態(tài)度、最佳情感體驗等獎項,最佳越多越好。做到人人參與,既是評價的裁判,又是被評價的隊員。由于評價尺子的增加和評價過程的開放,人人都有被評為好學生的可能。通過富有情趣的評價使學生在練筆中體驗到了成功的愉悅。

我們還指導學生建立習作檔案,鼓勵學生保存自己的練筆,體驗成功的快樂:老師批閱中肯定的地方,同學共閱中欣賞的地方,自己認為得意的地方——哪怕是些微小的進步,一點兒小小的成功,也許總體上并不太好,但在某一點上有可取之處,某一段寫得不錯,某一句有光彩,乃至某一個詞語用得很合適——時時翻閱,享受練筆帶來的成功的快樂。

綜上所述,自主體驗,增強了學生的自主習作意識,引導學生由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥慕嬍綄W習,在自主體驗生活、自主表達生活的習作過程中提高了學生的作文能力,使枯燥的練筆、習作具有生命活力。