薛桂平

由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變,由封閉的教學向開放的教學轉變,不但是新課標的要求,而且是時代發(fā)展的需要。只有實施開放性教學,才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。下面擬就語文教學的開放性談談個人的粗淺認識和體會。

一、教學內容是開放的

傳統(tǒng)的教學觀認為,教材(主要是指教科書)是課堂唯一的教學資源,教師的課堂教學活動必須緊緊圍繞著教材進行。而現(xiàn)代的教學論則認為,課堂教學內容不能僅僅局限于教科書,整個世界都應該是學生的教科書。過去在我國長期占主導地位的“一綱一本”的局面已被打破,教科書開始變得多樣化。這就是說,教學內容是開放的。

只有開放性的教育教學內容,才能適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。隨著科學技術的發(fā)展,特別是網絡技術在教學中的廣泛運用,教學資源呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)。不僅有靜態(tài)的教學資源——教材、圖書館、科技館、博物館和鄉(xiāng)土資源等,而且還有不斷發(fā)展、變化的動態(tài)教學資源——網絡資源。

而生活化是新課標語文教學最鮮明的特色,首先基于生活的需要進行語文課程的學習,成為學習語文知識、培養(yǎng)學生語文能力的最重要的依據。這就要求教師教學必須根據學生的心理發(fā)展規(guī)律,緊密聯(lián)系社會生活實際,與時俱進地充實、調整和選擇教學內容。精選一些學生關注的、有意義的教學內容,如社會的熱點和焦點等問題,增補一些對學生學習有奠基作用的基礎知識和基本技能的內容。由此可見,教學資源的開放性和教材內容的局限性,決定了語文課教學必須是開放性的。

二、教學形式是開放的

現(xiàn)代教學論認為,課堂應是開放性的,課堂是教與學的主陣地,是學生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。教學過程是一個動態(tài)的生成過程,是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程,教師要使學生有豐富的活動內容,成為課堂的、學習的主人,就應該加大教學的密度,拓展學習、思維的空間,營造民主和諧的教學氣氛。

教學形式不能僅僅限于班級授課制這一傳統(tǒng)的教學形式。教師應以教學目標為導向,以學生為主體,充分調動學生的主動性、積極性,強調學生的能動性,鼓勵學生積極思維,大膽發(fā)言,注重知識的廣度和深度的延伸,把握課堂內外的銜接,使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。讓學生更多地參與其活動,動腦動手,親身體驗;讓學生在活動中受到教育,得到鍛煉,受到啟迪。酸甜苦辣都有營養(yǎng),成功失敗都是收獲。在這種平等、民主、和諧、融洽的課堂環(huán)境里,學生的個性得到充分的張揚,積極性得到充分發(fā)揮,激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維。

三、教學時空是開放的

開放式的教學必然要有開放的教學時空與之相適應,否則,就失去了應有的意義。因此,語文課教學活動的時空安排必須靈活機動。教師可根據教學的主題內容確定哪些是當堂課必須完成的,哪些可以留到課后去繼續(xù)完成,哪些是過一段時間再完成的。加之語文課是一門實踐性很強的課程,課堂教學雖然是主渠道,但不是唯一的渠道。電視、報紙、相關雜志等都是課外學習語文的好渠道。因此,語文課的教與學應該打破學校、教室的框框限制,將視野拓展到整個社會中去,讓學生帶著問題去查閱資料、去思考,到工廠、農村去參觀訪問,到社區(qū)去調查研究等等?？傊?只要是教學活動需要的,哪里都可以成為教學活動的課堂。

四、教學手段是開放的

教學活動的具體過程、組織方式、教學質量、效益的高低等等,都與所使用的教學技術手段有密切的關系。教師不能囿于舊的教學手段和單一的、傳統(tǒng)的教學方法,而應該以培養(yǎng)學生能力為主,樹立全面提高語文素質的觀念,樹立教師為主導、學生為主體的教學思想。

縱觀整個教育發(fā)展史,每一項新的教學技術的應用,都給教學活動提供了新的發(fā)展空間,使教學在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說,隨著社會的不斷發(fā)展而不斷更新教學手段是歷史發(fā)展的規(guī)律和要求。

以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn),為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。廣大語文課教師應在充分利用傳統(tǒng)的教學手段(如黑板、掛圖、粉筆、幻燈等)的基礎上,大力開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術教學手段,讓學生在知識性、趣味性、科學性的教學活動中去動腦、動手、多思、多做,使之從中受到啟發(fā),產生聯(lián)想,萌發(fā)靈感,增添其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、師生關系是開放的

師生之間的關系決定著學校的面貌,建立開放平等的師生關系是新課程實施與教學改革的內容和要求。在傳統(tǒng)的教學中,存在著兩種不好的師生關系,一種是專制主義師生關系,另一種則是放任主義的師生關系。這兩種師生關系都是與新課程倡導的師生關系背道而馳的。

教師不僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教。創(chuàng)設一種和諧的師生關系,改變傳統(tǒng)學習方式,建立一個充滿生機與活力的教學氛圍,讓學生敢于求新求異,大膽發(fā)表意見,從而激發(fā)其創(chuàng)新意識。這種教與學的交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。它意味著教師角色定位的轉換:教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向為學生成長的引導者和學生知識構建的促進者。對學生而言,則意味著主體的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。師生關系是一種平等、開放的新型師生關系。

總之,由于語文學科的內容和自身的特點,語文課教學的開放性應當是全方位的,絕不應僅限于本文上述的幾個方面。作為語文課教師必須樹立起現(xiàn)代的教育觀念和新的課堂教學理念。只有這樣才能把語文課教好,讓語文學科的特有價值真正顯現(xiàn)出來。