黃碧蘭

識字教學是小學語文教學的起點,學生識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會關系到他閱讀與寫作能力的發(fā)展。學生只有積累一定數(shù)量的漢字,才能進行閱讀、寫作,教師才能進一步展開語文教學活動。新課程提倡“讓語文走進生活,在生活中學習語文”,“人人是學語文的主人,處處是識字的課堂”。為此我在識字教學中加進大量的“生活”元素,立足課堂,向“內(nèi)”使勁;面向生活,對“外”開放,讓學生認識了更多的漢字,也讓我的識字教學鮮活起來。

一、“生活”讓識字課堂充滿情趣

蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！比绾巫寣W生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢?

(一)巧妙借助色彩。在課堂上用不同顏色的粉筆,可以突出漢字的不同點,通過鮮明的對比激發(fā)學生的注意力。如教漢字“睬、踩”時,將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫,就能強化學生對它們的記憶。

(二)給字配“畫”,讓學字充滿趣味。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在字形教學中,教師要讓學生積極發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。如教學“踢、畫、看、吹”等生字時,學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般生動起來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養(yǎng)學生的識字能力。

讓智慧的童眼開啟“識字”的門,在生活的花朵中巧采“識字”的花蜜。讓學生在興趣中感悟識字的魅力,有利于他們生動活潑、主動地學習,同時也培養(yǎng)了他們觀察能力、思維想象能力和識字能力。

二、“生活”讓識字形式豐富多彩

學生生活在這個多彩的世界中,漢語是母語,漢字到處可見。因此,教師應該經(jīng)常嘗試著在生活中引導學生識字,并且力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。

(一)寓識字教學于學生身邊的各個角落中

1.認同學的姓名,使學生快速而有效地認字。開學初,我開展了《請讓我來認識你》的識字活動,讓學生互認姓名,并且課后輪流請學生幫助老師發(fā)作業(yè)本。由于學生急于知道同學的名字,與人名對號,就會主動請教老師或同學,這樣就很快記住了生字。不僅認識了同學的名字,而且為老師減少了分發(fā)作業(yè)的麻煩。

2.充分利用校園文化資源引導學生識字。當小學生第一次跨入小學校園,總是被校園環(huán)境深深吸引。于是我趁熱打鐵地當回導游,一邊帶著學生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊讓他們認讀相應的漢字或語句:“西平長廊”、“愛心、童心”……學生們在這樣不經(jīng)意的活動中,了解了校園,親近了學校,愉快地接觸了漢字。

3.利用多媒體課,調(diào)動學生的多種感官參與識字教學?，F(xiàn)代教學技術的運用使識字教學變得更加具體、形象了。通過多媒體演示漢字的演化過程,不僅使學生記住了字詞,還領會了字的含義。利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣漢字世界的欲望。

(二)寓識字教學于社會大課堂中

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。我經(jīng)常在課堂上有意識地引導學生利用玩、旅游等機會,向家人詢問,廣告牌上寫的是什么字,商店的名字等,還鼓勵學生用自己從生活中認識的字與同伴進行交流學習,使學生看到自己的進步,體驗成功的快樂。這樣不僅強烈激發(fā)了學生識字的樂趣,也有效提高了他們的識字能力。

(三)寓識字教學于游戲、課外活動中

卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！庇螒蚴菍W生生活中的重要組成部分,對游戲他們總是樂此不疲的。因此,教師應在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的游戲,引導他們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞,寓教于樂,讓學生多種感官同時參與識字活動,一邊學、一邊玩,充分調(diào)動學生的識字興趣,這是一種很不錯的辦法。

1.定期開字謎會。編字謎是兒童喜愛的游戲,讓學生根據(jù)字形特點自編字謎,這就改變了傳統(tǒng)識字教學中教師教、學生學的模式,讓學生自己積極主動地去記憶、聯(lián)想、分析品嘗創(chuàng)造的快樂。如學習“仍”、“卡”時,可以讓學生猜謎語:借一半,扔一半——仍;上不是,下不是——卡等等。

2.詞語接龍。老師把生字卡發(fā)到學生的手中,一個學生拿著“張”字說:“我是‘張,誰和我做朋友?”另一個拿著“開”的學生馬上出來和“張”站在一起,說:“我是‘開,我和‘張組成‘張開?！?/p>

3.表演法。學習“蹭、撕”這樣的動詞時,教師啟發(fā)學生用動作演示,如學“看”這種會意字,“手放在目上為看”,并要學生用手做動作,加以領會。表演使課堂充滿活力,又加深了對生字的記憶。

三、“生活”讓識字主體自主創(chuàng)新

識字教學回歸生活,拓寬了識字的途徑,且能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。把識字和學生的生活緊密結(jié)合,從生活體驗中來,服務于生活需要,識字教學定能收到事半功倍的效果。教師應通過各種途徑和方法,使學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的樂趣,并調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象、實踐,學生就能獲得成功的喜悅。

總之,生活化識字教學活動是學生學習、感受、實踐語言文字的一個有效途徑。語文教學需要縮小課堂與生活的距離,讓生活中的源頭活水流進課堂。