王 健

眾所周知,寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié),要想提高語(yǔ)文水平,必須過(guò)好作文關(guān)。時(shí)至今日,就小學(xué)生寫(xiě)作水平而言,質(zhì)量尚低。教師越俎代庖,學(xué)生憑空臆造,使學(xué)生在作文選材上往往缺乏真實(shí);內(nèi)容上缺乏廣泛;語(yǔ)言上缺乏生動(dòng),因此很難寫(xiě)出適應(yīng)新時(shí)期的作文,學(xué)生因此也很怕寫(xiě)作文。如何讓學(xué)生對(duì)作文有興趣,做到有感而發(fā)、有話可說(shuō),寫(xiě)出來(lái)有血有肉的作文呢?我在長(zhǎng)期的教學(xué)中曾做了一些嘗試,收效較為樂(lè)觀,現(xiàn)談?wù)勔稽c(diǎn)做法。

一、在習(xí)作前要幫助他們做好充分的準(zhǔn)備

(一)生活積累的準(zhǔn)備

學(xué)生整天局限于學(xué)校、家庭的圈子,要寫(xiě)出有新意的文章顯然是很困難的。因此,作文教學(xué)必須從感性認(rèn)識(shí)入手,慢慢地做到由感性到理性的過(guò)渡。這樣可以解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的狀況,才能使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),作文教學(xué)一是從看圖作文入手,教師要教給學(xué)生由遠(yuǎn)到近或由整體到部分地順序觀察圖畫(huà),抓住圖中的重點(diǎn)部分進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生懂得不僅要把圖上看到的寫(xiě)下來(lái),還應(yīng)寫(xiě)出自己的聯(lián)想和真實(shí)感受;二是進(jìn)行實(shí)地觀察,教師指導(dǎo)學(xué)生用眼睛看,再用心去想,根據(jù)看到的想到的內(nèi)容,最后組織生動(dòng)、合理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

(二)寫(xiě)作知識(shí)的準(zhǔn)備

生活積累的準(zhǔn)備,為學(xué)生作文“言之有物”創(chuàng)造了條件。要使學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的有條理、有重點(diǎn)地寫(xiě)下來(lái),做到“言之有序”,教師就要教給學(xué)生一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),如:用什么方法寫(xiě),為什么要用這種方法,寫(xiě)作中要注意些什么,應(yīng)如何表達(dá)等。

(三)語(yǔ)言材料的準(zhǔn)備

學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題一般是寫(xiě)得不具體,抓不住本質(zhì),沒(méi)有特色,平淡無(wú)味,缺乏生動(dòng)的語(yǔ)言和感情色彩。要消除這一弊病,需要學(xué)生大量閱讀各種讀物,從閱讀材料中學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言,使自己的表達(dá)不但具體,而且鮮明生動(dòng)。

從三年級(jí)起,教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生收集課文和課外讀物中的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句、優(yōu)美句段等。讓學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ)和一些基本句式,隨著學(xué)生智力的發(fā)展和年級(jí)的升高,再逐步提高要求,如要求他們對(duì)一些名篇、精彩片段、佳句做到熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)形成積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

做好了以上各種準(zhǔn)備,就為學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有了大量的素材,又掌握了寫(xiě)作方法,作文就不會(huì)無(wú)從下筆了。

二、培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性思維

在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:相同的題材,不同的學(xué)生寫(xiě)作,有的立意新、見(jiàn)解深刻而獨(dú)特;而有的就事論事,平淡無(wú)味。究其原因,后者缺乏對(duì)生活的觀察和感悟,缺乏個(gè)性的思維。例如,一次期末試題,作文題目是《我的老師》,不少學(xué)生寫(xiě)的是老師上課、批改作業(yè)、帶病堅(jiān)持工作、關(guān)心學(xué)生等內(nèi)容。這樣寫(xiě)得真實(shí),當(dāng)然也感人,但大家都這樣寫(xiě),顯然思想被禁錮了,缺乏個(gè)性。而一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是他們的語(yǔ)文老師是一個(gè)很幽默的老師,而且用事實(shí)和形象的語(yǔ)言說(shuō)明老師是如何幽默的,學(xué)生們?nèi)绾蜗矚g他。這樣的選材就別具一格,具有獨(dú)特的見(jiàn)解和思維。

學(xué)生的思維,要靠老師的培養(yǎng)。老師要善于組織學(xué)生進(jìn)行積極地、多角度地思考,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以肯定。有一次,我出示了一個(gè)題材,讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。“在街道邊的兩棵小樹(shù)上系著一個(gè)吊籃,一個(gè)小孩坐在吊籃里,她的媽媽推著她蕩來(lái)蕩去。”有的學(xué)生從損壞樹(shù)木可恥的角度談;也有的從小學(xué)生守則談,五花八門、各有千秋。但有一個(gè)學(xué)生說(shuō),如果在農(nóng)村,專門建一些這樣的設(shè)施,讓更多的小孩玩吊籃該多好。這樣的思維就有獨(dú)特之處,敢于在大多數(shù)人持否定態(tài)度時(shí)從肯定的角度談?wù)摗＝處熞朴谧プ∵@樣的機(jī)會(huì),啟發(fā)學(xué)生積極思考。

三、大膽開(kāi)展學(xué)生作文的互評(píng)工作

按照一般慣例,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成作文后,由老師批改,最后是老師的一番的指點(diǎn)。這種方法的弊端一是學(xué)生因害怕老師的指點(diǎn)而厭惡寫(xiě)作;二是老師批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而不愿布置作文;三是老師用成人的眼光去審視學(xué)生的作文,由于年齡特點(diǎn)不同,容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。總之,種種方面都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施,到頭來(lái)不是學(xué)生在作文,而是老師在作文。

在實(shí)際教學(xué)中,我常開(kāi)展學(xué)生作文的互評(píng)活動(dòng),收效很好。課堂作文時(shí),學(xué)生一邊作文,教師就在一邊瀏覽。學(xué)生寫(xiě)作完成時(shí),教師已對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的作文有了一定的了解。然后組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)工作,其辦法是:先由學(xué)生朗讀自己的作文,學(xué)生朗讀自己的作文會(huì)具有真情實(shí)感,而且學(xué)生自己往往會(huì)發(fā)現(xiàn)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的東西;再就是讓其他學(xué)生發(fā)表評(píng)議,使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上,老師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng),這樣既能起到導(dǎo)向的作用,又能起到鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的作用。

學(xué)生作文的互評(píng),讓學(xué)生的作文從學(xué)生群體的角度來(lái)賞識(shí),保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性思維,適于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn),也從另一個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。