淺談?dòng)變浩诤⒆拥男睦斫】到逃?/h1>
2009-01-18 06:01周劍虹
學(xué)周刊·下旬刊 2009年11期
周劍虹
幼兒?jiǎn)⒚山逃褪歉鶕?jù)幼兒的生理和心理特征,靈活采用多種教學(xué)方法,在幼兒情感、生活態(tài)度、好奇心、生活自理能力等方面培養(yǎng)其個(gè)性特征。在以幼兒為對(duì)象的教育實(shí)踐中,有的教師花了很長(zhǎng)時(shí)間,付出了很多精力,對(duì)幼兒反復(fù)教育,卻收效甚微,甚至適得其反,其中一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)加以適當(dāng)引導(dǎo),教育方法過(guò)于生硬,忽視了幼兒的心理健康教育。要提高幼兒教育的教學(xué)水平,必須加強(qiáng)和重視對(duì)幼兒的心理健康教育。在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo),把心理健康教育貫穿到幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索,我們覺(jué)得要做好以下幾個(gè)方面。
一、充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性
心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分,目的是要使幼兒的心理達(dá)到與其個(gè)性、生理、生活態(tài)度、精神面貌等相互協(xié)調(diào),穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。由于幼兒年齡小,自我意識(shí)處于萌芽狀態(tài),智力、心理發(fā)育不成熟,自我調(diào)節(jié)和控制能力差,在幼兒教育中,就必須考慮幼兒的群體特征和個(gè)性差異。在指導(dǎo)思想上突出心理健康教育和人文關(guān)懷,既要重視知識(shí)教育、技能教育,也要重視心理教育。
在幼兒教學(xué)中,利用教師講解,講故事,組織活動(dòng),做游戲,參觀游覽等方式,加強(qiáng)心理教育和心理引導(dǎo)。讓幼兒在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的接受心理健康教育,使之心理與知識(shí)、技能相互滲透,相互促進(jìn)。幼兒既能體驗(yàn)到生活學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)了知識(shí),強(qiáng)化了技能,又培養(yǎng)了樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)韌的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)、飽滿的精神狀態(tài)。
二、準(zhǔn)確定位心理健康教育的可行性
幼兒的心理健康教育具有其特殊性和內(nèi)在規(guī)律。筆者認(rèn)為,與其他群體的心理教育不同,幼兒的心理健康教育一般不具有獨(dú)立性,它是依附在幼兒的其他教育教學(xué)活動(dòng)中,滲透在幼兒教育的方方面面。這也是由幼兒的心理特征、智力發(fā)育所決定的。做好幼兒心理健康教育要做好三個(gè)階段:第一是要正確認(rèn)識(shí)幼兒的心理狀況,包括每個(gè)幼兒的心理特征,然后,對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地加以心理引導(dǎo),通過(guò)幼兒的言語(yǔ)、表情、行為表現(xiàn)透察其內(nèi)心活動(dòng),分析其心理、性格特征,經(jīng)教學(xué)活動(dòng)的安排,加以引導(dǎo),扶正,逐步達(dá)到積極健康的心理狀態(tài);第二是幼兒園要發(fā)揮幼兒心理教育的主要作用,采用多種形式和方法,注重心理引導(dǎo),搭建學(xué)校、家庭、社區(qū)共同關(guān)心幼兒心理成長(zhǎng)的平臺(tái);第三是要分析總結(jié),不斷總結(jié)幼兒心理教育的經(jīng)驗(yàn)和方法,堅(jiān)持幼兒的群體教育與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合,尊重幼兒的個(gè)性和多樣化心理,不斷提高幼兒心理引導(dǎo)的效果。
三、正確分析幼兒的心理性格差異
做好幼兒的心理健康教育,前提是準(zhǔn)確把握幼兒的心理活動(dòng)特征。而開(kāi)啟幼兒心理這扇門的“鑰匙”,在于我們平時(shí)與幼兒的接觸中,多觀察幼兒的行為表現(xiàn)、說(shuō)話談吐、情緒表情,既要做老師、長(zhǎng)者,也要做幼兒的朋友、知心人,善于與幼兒交流,玩耍,分析其心理,真正融入到幼兒的生活中去,并能根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn),分析總結(jié)幼兒的性格心理特征,再加以心理引導(dǎo),提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。
幼兒健康心理的外在表現(xiàn)為:1.喜歡與人交流,談心,并把它作為一種生活樂(lè)趣;2.有一定的好奇心,肯于思考,熱心觀察周圍的事物;3.自信不自卑;4.有一定的生活自理能力,能自主解決一些小的困難;5.樂(lè)于參加集體活動(dòng),積極踴躍;6.與他人關(guān)系較好,會(huì)關(guān)心幫助他人;7.犯錯(cuò)誤時(shí),能接受別人勸導(dǎo),有一定的自我約束能力。
通過(guò)分析幼兒平時(shí)在這些方面的表現(xiàn),我們可以把有一定心理傾向的幼兒歸納為以下幾種類型:1.“抑郁內(nèi)斂”型,2.“情緒突發(fā)”型,3.“默默無(wú)聞”型,4.“恐懼壓抑”型等等。
值得注意的是,以上歸納的是不同幼兒的心理傾向特征,是幼兒心理發(fā)育的正?，F(xiàn)象,而不是心理疾病、心理問(wèn)題。不同幼兒由于遺傳、家庭背景、生活習(xí)慣等因素,表現(xiàn)為不同的性格和心理特征是必然的。這就需要我們教師的愛(ài)心和責(zé)任,根據(jù)不同的個(gè)體特征因材施教。教育如此,幼兒心理健康教育更是如此。
四、科學(xué)實(shí)施心理健康教育的方式
要?jiǎng)?chuàng)新幼兒心理健康教育的方式方法就要求我們幼兒教師不斷推陳出新,以多樣化的、符合時(shí)代要求的形式開(kāi)展對(duì)幼兒的心理健康教育。根據(jù)幼兒的特征及個(gè)體心理差異,在幼兒教學(xué)的各個(gè)方面都要體現(xiàn)對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在:1.教師上課、講故事要貼近生活,能激起幼兒的興趣和參與的激情,善于提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考回答,也可以組織幼兒集體討論,鍛煉幼兒的交際能力,言語(yǔ)表達(dá)能力和組織感。2.通過(guò)群體性的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒爭(zhēng)先、協(xié)作的精神,樂(lè)觀、向上的心態(tài)。通過(guò)不同主題、角色的設(shè)定,情節(jié)的設(shè)計(jì),讓幼兒在娛樂(lè)中形成健康的心理狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)新游戲形式,豐富游戲內(nèi)容。游戲活動(dòng)中,注意不同性格、心理幼兒的分組搭配,使幼兒在游戲中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,既可以是一對(duì)一的活動(dòng),也可以是分組或群體性的游戲,既可以是幼兒相互間的游戲,也可以是幼兒與父母的親子游戲。3.不定期的舉辦幼兒教育講座。父母應(yīng)為幼兒成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。4.舉辦幼兒的社會(huì)模擬活動(dòng)。根據(jù)不同的社會(huì)場(chǎng)景,克服幼兒的任性、封閉、不合群毛病,增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。比如如何遵守交通紀(jì)律,如何幫助他人等等。5.對(duì)有較強(qiáng)心理傾向的幼兒,教師要更加愛(ài)護(hù),關(guān)心,通過(guò)談話、交心,解開(kāi)幼兒的心理癥結(jié)。
為此,我們認(rèn)為在幼兒心理教育中,既需要認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性,準(zhǔn)確定位,創(chuàng)新方式方法,更需要我們的幼兒教師具備愛(ài)心、耐性、責(zé)任心,在幼兒教育中,真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
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周劍虹
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一、充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性
心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分,目的是要使幼兒的心理達(dá)到與其個(gè)性、生理、生活態(tài)度、精神面貌等相互協(xié)調(diào),穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。由于幼兒年齡小,自我意識(shí)處于萌芽狀態(tài),智力、心理發(fā)育不成熟,自我調(diào)節(jié)和控制能力差,在幼兒教育中,就必須考慮幼兒的群體特征和個(gè)性差異。在指導(dǎo)思想上突出心理健康教育和人文關(guān)懷,既要重視知識(shí)教育、技能教育,也要重視心理教育。
在幼兒教學(xué)中,利用教師講解,講故事,組織活動(dòng),做游戲,參觀游覽等方式,加強(qiáng)心理教育和心理引導(dǎo)。讓幼兒在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的接受心理健康教育,使之心理與知識(shí)、技能相互滲透,相互促進(jìn)。幼兒既能體驗(yàn)到生活學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)了知識(shí),強(qiáng)化了技能,又培養(yǎng)了樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)韌的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)、飽滿的精神狀態(tài)。
二、準(zhǔn)確定位心理健康教育的可行性
幼兒的心理健康教育具有其特殊性和內(nèi)在規(guī)律。筆者認(rèn)為,與其他群體的心理教育不同,幼兒的心理健康教育一般不具有獨(dú)立性,它是依附在幼兒的其他教育教學(xué)活動(dòng)中,滲透在幼兒教育的方方面面。這也是由幼兒的心理特征、智力發(fā)育所決定的。做好幼兒心理健康教育要做好三個(gè)階段:第一是要正確認(rèn)識(shí)幼兒的心理狀況,包括每個(gè)幼兒的心理特征,然后,對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地加以心理引導(dǎo),通過(guò)幼兒的言語(yǔ)、表情、行為表現(xiàn)透察其內(nèi)心活動(dòng),分析其心理、性格特征,經(jīng)教學(xué)活動(dòng)的安排,加以引導(dǎo),扶正,逐步達(dá)到積極健康的心理狀態(tài);第二是幼兒園要發(fā)揮幼兒心理教育的主要作用,采用多種形式和方法,注重心理引導(dǎo),搭建學(xué)校、家庭、社區(qū)共同關(guān)心幼兒心理成長(zhǎng)的平臺(tái);第三是要分析總結(jié),不斷總結(jié)幼兒心理教育的經(jīng)驗(yàn)和方法,堅(jiān)持幼兒的群體教育與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合,尊重幼兒的個(gè)性和多樣化心理,不斷提高幼兒心理引導(dǎo)的效果。
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幼兒健康心理的外在表現(xiàn)為:1.喜歡與人交流,談心,并把它作為一種生活樂(lè)趣;2.有一定的好奇心,肯于思考,熱心觀察周圍的事物;3.自信不自卑;4.有一定的生活自理能力,能自主解決一些小的困難;5.樂(lè)于參加集體活動(dòng),積極踴躍;6.與他人關(guān)系較好,會(huì)關(guān)心幫助他人;7.犯錯(cuò)誤時(shí),能接受別人勸導(dǎo),有一定的自我約束能力。
通過(guò)分析幼兒平時(shí)在這些方面的表現(xiàn),我們可以把有一定心理傾向的幼兒歸納為以下幾種類型:1.“抑郁內(nèi)斂”型,2.“情緒突發(fā)”型,3.“默默無(wú)聞”型,4.“恐懼壓抑”型等等。
值得注意的是,以上歸納的是不同幼兒的心理傾向特征,是幼兒心理發(fā)育的正?，F(xiàn)象,而不是心理疾病、心理問(wèn)題。不同幼兒由于遺傳、家庭背景、生活習(xí)慣等因素,表現(xiàn)為不同的性格和心理特征是必然的。這就需要我們教師的愛(ài)心和責(zé)任,根據(jù)不同的個(gè)體特征因材施教。教育如此,幼兒心理健康教育更是如此。
四、科學(xué)實(shí)施心理健康教育的方式
要?jiǎng)?chuàng)新幼兒心理健康教育的方式方法就要求我們幼兒教師不斷推陳出新,以多樣化的、符合時(shí)代要求的形式開(kāi)展對(duì)幼兒的心理健康教育。根據(jù)幼兒的特征及個(gè)體心理差異,在幼兒教學(xué)的各個(gè)方面都要體現(xiàn)對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在:1.教師上課、講故事要貼近生活,能激起幼兒的興趣和參與的激情,善于提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考回答,也可以組織幼兒集體討論,鍛煉幼兒的交際能力,言語(yǔ)表達(dá)能力和組織感。2.通過(guò)群體性的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒爭(zhēng)先、協(xié)作的精神,樂(lè)觀、向上的心態(tài)。通過(guò)不同主題、角色的設(shè)定,情節(jié)的設(shè)計(jì),讓幼兒在娛樂(lè)中形成健康的心理狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)新游戲形式,豐富游戲內(nèi)容。游戲活動(dòng)中,注意不同性格、心理幼兒的分組搭配,使幼兒在游戲中相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,既可以是一對(duì)一的活動(dòng),也可以是分組或群體性的游戲,既可以是幼兒相互間的游戲,也可以是幼兒與父母的親子游戲。3.不定期的舉辦幼兒教育講座。父母應(yīng)為幼兒成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。4.舉辦幼兒的社會(huì)模擬活動(dòng)。根據(jù)不同的社會(huì)場(chǎng)景,克服幼兒的任性、封閉、不合群毛病,增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。比如如何遵守交通紀(jì)律,如何幫助他人等等。5.對(duì)有較強(qiáng)心理傾向的幼兒,教師要更加愛(ài)護(hù),關(guān)心,通過(guò)談話、交心,解開(kāi)幼兒的心理癥結(jié)。
為此,我們認(rèn)為在幼兒心理教育中,既需要認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性,準(zhǔn)確定位,創(chuàng)新方式方法,更需要我們的幼兒教師具備愛(ài)心、耐性、責(zé)任心,在幼兒教育中,真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。
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