董瑞敏

同伴沖突伴隨在幼兒日常生活中,在很多情況下,由于幼兒受到自身年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、自我中心思維和社會(huì)交往技能的限制,他們很難完全依靠自身力量有效解決沖突。因此,教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜行Ы槿?成為指導(dǎo)幼兒解決同伴沖突的關(guān)鍵。

一、教師有效指導(dǎo)幼兒解決同伴沖突,首先應(yīng)了解幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)

(一)小班幼兒同伴關(guān)系特點(diǎn):混沌期幼兒間同伴交往剛剛開始,以平行和聯(lián)合游戲?yàn)橹?大多數(shù)幼兒處于獨(dú)立游戲狀態(tài)中,因此同伴沖突較少,沖突原因也很簡單:爭(zhēng)搶玩具或空間等,其認(rèn)知的自我中心性決定了直接動(dòng)手成為他們解決問題的主要方法。

(二)中班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn):分化期或沖突期

中班幼兒隨著交往的增多,對(duì)同伴的關(guān)注范圍增大,同伴間的交往在對(duì)象上有了明確的指向性,并開始穩(wěn)定。興趣相似的幼兒常常在一起玩,但在游戲的過程中,由于以自我為中心,還不能站在他人的角度理解他人的情緒和感受,為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情緒而發(fā)生沖突和摩擦,這導(dǎo)致幼兒對(duì)同伴的偏愛分化明顯。中班幼兒對(duì)消極社會(huì)行為的知覺更加敏感,如攻擊同伴這樣的行為,會(huì)讓該幼兒成為被同伴拒絕的人。

(三)大班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn):穩(wěn)定期

大班幼兒的同伴交往已經(jīng)完全分化,幼兒在班級(jí)中的同伴地位處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。興趣相似的幼兒共同游戲的頻率更高,同伴交往進(jìn)一步深化,兩兩交往更多且更穩(wěn)定,核心人物引導(dǎo)的小團(tuán)體出現(xiàn),小團(tuán)體的決定對(duì)于個(gè)體的影響越來越大,消極的社會(huì)行為將直接決定該幼兒不受歡迎。

二、關(guān)注同伴沖突的每個(gè)細(xì)節(jié),有效指導(dǎo)幼兒解決同伴沖突

(一)不僅關(guān)注幼兒同伴沖突的結(jié)果,更要關(guān)注沖突過程

盡管幼兒自行解決同伴沖突對(duì)他們的發(fā)展具有重要意義,教師不必一有沖突就急于介入,但這不等于放任不管,教師的適時(shí)、適當(dāng)關(guān)注還是十分必要也是必須的。這樣,一方面可避免沖突進(jìn)一步惡化,另一方面,教師的關(guān)注能有效地把握每個(gè)階段沖突發(fā)生的不同情境和原因,使教師的指導(dǎo)因人而異、對(duì)癥下藥、有的放矢,而非表面上的看誰哭就安撫誰,這樣也能避免幼兒產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。

(二)不僅關(guān)注幼兒同伴沖突中的肢體沖突,更要關(guān)注語言沖突

一般來說,肢體沖突由于強(qiáng)烈外顯,易引人關(guān)注,而語言沖突相對(duì)隱蔽,又由于時(shí)空上稍縱即逝的特點(diǎn),如果沒有幼兒的表述,很容易被教師忽視,因此教師介入的時(shí)機(jī)很難把握。但這不等于語言沖突不必干預(yù),相反,更要給予高度重視,及時(shí)介入。只要用心觀察,往往從幼兒的表情、動(dòng)作、語言、情緒上會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒知道,用攻擊行為解決同伴沖突會(huì)遭到同伴拒絕,于是幼兒試探用語言溝通自我解決矛盾。當(dāng)然有的溝通成功了,而有的溝通不成則發(fā)展成為語言沖突。如有的幼兒說服不了對(duì)方,就拋出:“我不跟你玩了”、“我讓警察把你抓走”、“我不讓你媽接你來了”等成人聽著毫不起眼、類似玩笑的話,但對(duì)另一方幼兒來說,無異于威脅、恐嚇,他會(huì)深信不疑、不知所措,即使不信,情緒上也會(huì)造成極大的不良影響,對(duì)其心理造成極大傷害。教師一方面要通過故事、游戲等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)自我和他人情緒的認(rèn)知,另一方面,要通過過程分析法、移情法使幼兒站在他人角度思考問題,體會(huì)別人的感受,使沖突雙方認(rèn)識(shí)到各自的問題,使同伴沖突有效化解。

(三)不僅關(guān)注同伴沖突的現(xiàn)象,更要關(guān)注沖突本質(zhì)。

一個(gè)問題的出現(xiàn)往往帶有一定的普遍性,幼兒間同伴沖突也是如此。當(dāng)?shù)谝淮瓮闆_突出現(xiàn)時(shí),教師不但不能回避,還要以此作為教育契機(jī),“拋磚引玉”——找到?jīng)_突的根本原因,指導(dǎo)幼兒有效解決同伴沖突,學(xué)習(xí)交往技能。如使用禮貌用語、謙讓、輪流等待、互助、分享、協(xié)商等。避免幼兒之間類似原因沖突的發(fā)生,也使幼兒在同伴交往中遇到類似問題,能試著用同樣的方法自行解決。這是由于當(dāng)幼兒之間發(fā)生分歧時(shí),教師的情緒狀態(tài),是他們判斷正誤、體驗(yàn)獎(jiǎng)懲、確定行止的主要榜樣。他們亦步亦趨,逐步學(xué)習(xí)解決同伴沖突,這在大班的小團(tuán)體中作用尤為明顯。小團(tuán)體對(duì)幼兒的行為具有壓力指向,教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)小組或團(tuán)體進(jìn)行多種形式的合作,培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為,良好的同伴關(guān)系和有效的社會(huì)交往技能。

(四)教師還要特別關(guān)注受拒絕和受忽視的幼兒。

要給予他們更多的交往機(jī)會(huì)和個(gè)別指導(dǎo),并及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們的進(jìn)步,避免由于同伴沖突持續(xù)影響幼兒,使其處于不利地位。

綜上所述,同伴沖突是幼兒同伴交往過程中的正?，F(xiàn)象。教師在了解幼兒不同年齡階段同伴關(guān)系的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,從細(xì)節(jié)入手,關(guān)注幼兒,及時(shí)有效地介入,化解沖突,指導(dǎo)幼兒掌握正確的交往技能,使幼兒在和諧的集體環(huán)境中,愉快地生活,快樂成長。