呂振秋

作文不僅是寫(xiě)出來(lái)的,更是改出來(lái)的,文章不厭百回改。相傳唐代詩(shī)人賈島初到京師時(shí),一次在驢背上得到兩句好詩(shī):“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)?！焙髞?lái),他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定時(shí),迎面撞上韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后,幫他斟酌了一翻,說(shuō):“敲字好!”這就是“推敲”的由來(lái)。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文,學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)作文費(fèi)盡心思,寫(xiě)完之后就認(rèn)為是大功告成,上交之后,教師面對(duì)眾多水平不一的作文,批改起來(lái)是煞費(fèi)苦心。等作文本下發(fā)以后,學(xué)生急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看一眼教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),就一切了事。顯然,這些做法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平極為不利。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”,在作文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

一、講清意義,明確內(nèi)容

修改能力是作文能力的重要組成部分,學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫(xiě)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文,不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”,而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。教師應(yīng)讓學(xué)生明白:世界上一切好文章都是改出來(lái)的,只有反復(fù)多次的修改,才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美,使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到:只要反復(fù)認(rèn)真修改,就能把作文“改好”,樹(shù)立起修改自己作文的信心。教師在教給學(xué)生如何修改作文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

(一)目標(biāo)制定要精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)課如果只是籠統(tǒng)歸納全班寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,或是具體評(píng)析一篇習(xí)作的得失,學(xué)生得到的具體指導(dǎo)和信息都比較少,不如讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的作文,全班學(xué)生一起交流賞析。其他同學(xué)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)并提出建議,最后由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作出必要的點(diǎn)評(píng)并評(píng)出優(yōu)秀作文。這就避免了教師簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考,充分發(fā)表意見(jiàn),從而品出味道,看出得失,促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

二、運(yùn)用各種批改手段,滲透“自改”知識(shí)

修改作文的能力和習(xí)慣,是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文,不僅可使文章寫(xiě)得更好些,而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的好作風(fēng)。

(一)讀改結(jié)合,以讀促改

借助課文中的字、詞、句、段、文章內(nèi)容,讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫(xiě)具體,段落明,語(yǔ)句通,用詞好,無(wú)錯(cuò)字”。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程,學(xué)生把自己修改的原因、結(jié)果告訴同學(xué)及教師,教師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)。這樣一來(lái),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合,以讀促改,學(xué)生的修改作文能力一定能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

(二)教師當(dāng)面批改

這是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法。它能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為學(xué)生修改作文提供依據(jù)。對(duì)初學(xué)者及作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用當(dāng)面批改的方法,通過(guò)親切交談,了解作文內(nèi)容的真實(shí)性,一邊引導(dǎo)學(xué)生修改文中用錯(cuò)的字、詞和標(biāo)點(diǎn),疏通句子,一邊啟發(fā)學(xué)生將其寫(xiě)得空泛平淡的內(nèi)容寫(xiě)得更具體生動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

(三)典型作文,集體修改

即學(xué)生作文后,教師不要急于下筆為學(xué)生批改,先把學(xué)生 作文瀏覽一下,根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求,概括出優(yōu)缺點(diǎn),找出存在的共性問(wèn)題,選擇一二篇典型文章,引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后,學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

(四)互批互改,以助促改

學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后,限于水平,往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維,找不出毛病來(lái),教師可以先大概批閱,指出較明顯的缺點(diǎn),然后讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改來(lái)提高修改作文的能力?；ジ挠袃煞N方法:1.組成四人批改小組,多向互改。學(xué)生自己讀自己的習(xí)作,其他三人聽(tīng)后討論,提出修改意見(jiàn)。這樣逐一輪流討論、修改。2.優(yōu)劣互改。把優(yōu)等文給寫(xiě)作較吃力的學(xué)生改,讓他們有榜樣可學(xué),修改時(shí)也不會(huì)感到太吃力;把劣等文給寫(xiě)作能力較高的學(xué)生改,讓他們有施展自己才干的機(jī)會(huì),并能在互改中提高評(píng)改水平。

當(dāng)然,光要求學(xué)生修改是不行的,教師應(yīng)該及時(shí)查看他們的修改情況,一邊對(duì)謄清后的作文再次批閱,然后根據(jù)修改情況批上成績(jī),并進(jìn)行第二次集中評(píng)講,著重表?yè)P(yáng)對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生,推薦改得好的篇章和片斷,這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。

(五)一文二作,邊作邊改

學(xué)生的作文過(guò)程是一個(gè)審題、選材、表述的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性(規(guī)定時(shí)間)的特點(diǎn),故此,學(xué)生成稿往往比較倉(cāng)促,大多作文存在考慮欠妥的通病。所以,同一個(gè)題目、同一個(gè)題材,讓學(xué)生再次習(xí)作,使他們對(duì)同一作文進(jìn)行比較大的修改,也是提高他們自改能力的有效辦法。

總之,教師通過(guò)靈活多樣的方式,具體得法的指導(dǎo),讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中的不足或失誤,又能從別人的習(xí)作中吸取自己過(guò)去沒(méi)有掌握的精華,在每次修改前后的對(duì)比中,實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處,從而提高他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣,逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。