楊 元

摘要:當(dāng)前,教育發(fā)展的總趨勢(shì)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展十分注重,以不斷提高人的自身素養(yǎng)和能力為宗旨。小學(xué)生的自主閱讀能力恰恰是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的根本。本文就小學(xué)生自主閱讀中的某一方面——“相關(guān)閱讀”的重要性及“相關(guān)閱讀”在實(shí)踐中的運(yùn)用展開論述,以期進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞:相關(guān)閱讀;興趣;技能

教學(xué)必須具備三個(gè)要素,即學(xué)生、教材、教師。其中教材是主體,是學(xué)生掌握語文知識(shí)能力的載體,是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習(xí)題集等,是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且能對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。

一、從學(xué)生語文、數(shù)學(xué)的人均分差距看語文教材

一般情況下,學(xué)生的素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果普遍存在著語文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均分的現(xiàn)象,而且年級(jí)由低到高差距越來越大,此現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語,他們從牙牙學(xué)語時(shí)就開始學(xué)習(xí),每時(shí)每刻都在學(xué)語文、用語文,為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象,細(xì)加分析,也許與我們的語文教材編寫特點(diǎn)有關(guān)。

小學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)易遺忘,如果不加復(fù)習(xí),是不可能永久、完全地保持在記憶中,克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)的記憶方法,努力同遺忘作斗爭(zhēng)”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固,使學(xué)生通過多練,達(dá)到知識(shí)的鞏固,掌握基本的技能技巧。

試將語數(shù)教材加以比較,則不難發(fā)現(xiàn):語文教材缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本由例題和習(xí)題兩部分組成,練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文每個(gè)單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文,才有機(jī)會(huì)半獨(dú)立練習(xí)閱讀與課文不一定相似的略讀課文。

教材的編寫固然無可厚非,但是否能增加學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生的視野,則與教者的教密不可分。我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。

二、相關(guān)閱讀的概念及意義

1.相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精讀課文相關(guān)的文章,是略讀的一種類型?！跋嚓P(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面,指選讀的文章和所學(xué)精讀課文文體相同,或內(nèi)容相近,或作者為同一人,或內(nèi)容相同觀點(diǎn)相反,供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、分析比較,以加深對(duì)精讀課文的理解,起到舉一反三的功效。

2.相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定,其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬字;3—4年級(jí)不少于40萬字;5—6年級(jí)不少于100萬字。這說明課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我一直采用“相關(guān)閱讀”法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,學(xué)生的閱讀量比規(guī)定增加了20%左右,有效提高了理解能力和寫作水平。

葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中說:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！边@句話準(zhǔn)確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)的地位和關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性,同時(shí)也告訴我們,精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文,僅完成教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍,讓學(xué)生學(xué)以致用,這才算是完成了“另一半”?！跋嚓P(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法,因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān),符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法,在一定時(shí)間內(nèi),獨(dú)立閱讀、理解、分析文章,也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明,“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能增加閱讀量;既能通過實(shí)踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能,又能使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀;既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,又能提高學(xué)生的作文水平。

三、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅

從所學(xué)精讀文章的內(nèi)(人物、內(nèi)容等)和外(作者、背景等)兩部分看,相關(guān)閱讀的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.人物相關(guān)

“人物相關(guān)”是指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān),使精讀課文中的人物形象更加飽滿,對(duì)學(xué)生更具感染力,讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí),學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵,向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀,要求他們重點(diǎn)閱讀詹天佑的成長(zhǎng)歷程,進(jìn)一步了解了詹天佑。相信通過這一相關(guān)閱讀,對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng),對(duì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想都會(huì)有很大的幫助。

2.內(nèi)容相關(guān)

低年級(jí)的孩子其實(shí)也有很強(qiáng)的辨別能力。在教學(xué)過程中,適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材,讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別,往往能碰撞出思維的“火花”,培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。

3.文體相關(guān)

根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀,可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語教材第七冊(cè)的《說勤奮》一文時(shí),學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫法,一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了作者的主要觀點(diǎn)。而閱讀議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn),為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的,教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個(gè)什么道理?”這個(gè)問題反復(fù)閱讀課文,然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說出:“只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！边@就是文章的中心句后,這時(shí)不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少,為防止學(xué)生遺忘,鞏固這種閱讀方法,可另外選擇兩篇說理性文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),由于掌握了閱讀議論文的方法,學(xué)生就能用很短的時(shí)間完成閱讀任務(wù)。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)議論文中作者觀點(diǎn)的把握能力,又提高了他們閱讀速度。

4.作者相關(guān)

當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品后,他們常常會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)過程中,可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課,筆者讓學(xué)生去找一些安徒生的其他童話。第二天上課時(shí),我讓學(xué)生討論交流看書收獲,學(xué)生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話:《誰最幸?！?、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長(zhǎng)用想象的手法,但所寫內(nèi)容豐富多彩,并不都是寫窮苦孩子的生活的”。這樣,適時(shí)將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外、到社會(huì),讓學(xué)生自主尋覓知識(shí)的寶藏,才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

5.背景相關(guān)

詩(shī)與詞是古人擅長(zhǎng)運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁,詩(shī)詞經(jīng)常被人們用來感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。要理解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感有一定難度,而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人、詞人情感的重要參考資料?？傊?在教學(xué)詩(shī)詞等有一定閱讀難度的文章時(shí),運(yùn)用背景相關(guān)的閱讀方法,往往會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生既能通過閱讀背景知識(shí)了解歷史知識(shí),又能運(yùn)用歷史知識(shí)解決課內(nèi)外難題。當(dāng)然,“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)方法不僅限于上述五種,還包括時(shí)間相關(guān)、寫作相關(guān)、段落相關(guān)等。比如,在閱讀精讀課文時(shí),也可以根據(jù)需要,運(yùn)用“段落相關(guān)”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關(guān)閱讀素材,使精彩段落的閱讀指導(dǎo)更加“精彩”。另外,在運(yùn)用每一種方法時(shí),都可以從相同、相近、相反三個(gè)層面去考慮合適的“相關(guān)閱讀”教材或素材,使“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)更富有趣味性。

總之,“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨,以幫助學(xué)生理解課文為目的,以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn)。適時(shí)運(yùn)用“相關(guān)閱讀”,會(huì)令你有很多意想不到的收獲。