徐德千 周麗芳

多媒體技術(shù)日新月異，應(yīng)用于教學(xué)也是時(shí)日不短。有人提出多媒體技術(shù)與課程整合的改革要徹底。一線的教師與學(xué)生對此卻另有看法。本文就當(dāng)下的整合問題提出幾點(diǎn)個(gè)人的思考。

首先，要理清整合的概念與兩者的關(guān)系

“整合”主要是綜合、融合，成為整體、一體化。具體體現(xiàn)在教育教學(xué)中，則是指教育教學(xué)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益?！罢n程整合”的含義是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，就是要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。從教育信息化和教育教學(xué)改革的全局來看，多媒體技術(shù)與課程整合，是有其必然性的。這種必然性是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及它已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的事實(shí)所決定的。那么多媒體技術(shù)與課程教學(xué)就應(yīng)該有正確的關(guān)系：基于“輔助”的理念，即將多媒體技術(shù)作為媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教和學(xué)中的問題。多媒體技術(shù)是作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上就不會(huì)發(fā)生本末倒置，為了現(xiàn)代化而現(xiàn)代化的情況。

有效的整合應(yīng)是教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。通過多媒體技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。這種教學(xué)依然要遵循幾個(gè)原則：以學(xué)生為主體的原則、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則、因材施教的原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

但理論上信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。這種根本上的改變觀念、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)手段具體指的是什么，很難說清楚。再說我們幾十年傳統(tǒng)的教學(xué)模式就沒一點(diǎn)好的地方需要繼承?那么又何為根本上改變?評(píng)價(jià)手段是最主要的，現(xiàn)在的改革，對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)雖然內(nèi)容上有所改變，但本質(zhì)并未變化，因而說根本變化，還是會(huì)流于外在，而不能觸及其內(nèi)核。“本”不正，“源”怎能清?目前我認(rèn)為應(yīng)將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“小整合”。多媒體技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)中的各個(gè)層面中，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，信息技術(shù)既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。這樣才能將理論與實(shí)踐比較好的結(jié)合起來。

其次，在多媒體技術(shù)與課程整合中應(yīng)同時(shí)從技術(shù)應(yīng)用角度與教育角度來思考問題。

從技術(shù)的視角出發(fā)看課程整合。這類是從某單一信息技術(shù)手段出發(fā)，尋求這類技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用可能性?，F(xiàn)實(shí)中很容易出現(xiàn)從技術(shù)的角度來進(jìn)行課程整合的情況。技術(shù)對我們來說總是比較生疏的，所以我們會(huì)很自然地關(guān)注技術(shù)。而對于熱心教育的IT業(yè)界人士來說，由于熟悉技術(shù)，也自然會(huì)竭力挖掘技術(shù)對學(xué)習(xí)的所有潛力。然而，由于教師并不真正了解技術(shù)的應(yīng)用功能，所以談不上在教育教學(xué)中能準(zhǔn)確選擇、有效運(yùn)用技術(shù)手段。

從教育視角出發(fā)看課程整合。這類實(shí)踐探索從課程特質(zhì)出發(fā)，以將課程建在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上為基本特點(diǎn)。這類實(shí)踐往往先考慮教學(xué)應(yīng)該如何變革，這樣的變革在學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了怎樣的變化，這樣的變化對學(xué)習(xí)環(huán)境又產(chǎn)生怎樣的新需求等，然后根據(jù)各類信息技術(shù)手段的功能特質(zhì)，將有關(guān)技術(shù)手段合理地運(yùn)用于新型教學(xué)操作模式中去。這類教師往往是先思考某類學(xué)習(xí)方式或是學(xué)科的特點(diǎn)，然后選擇適宜的技術(shù)手段融合到學(xué)習(xí)過程中去。在技術(shù)手段組合上往往體現(xiàn)為將幾種手段融合為整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分。

對這兩者的關(guān)系，我們要辯證的看待。這兩者之間是不可分割的整體，技術(shù)是基礎(chǔ)、教育是主體。它們之間沒有高級(jí)與低級(jí)的區(qū)別，是一個(gè)事物不同的有機(jī)組成部分，前者是基礎(chǔ)性維度，后者是主體性維度。盡管從技術(shù)維度切入的實(shí)踐探索是自然的行動(dòng)開端，盡管從技術(shù)維度切入的實(shí)踐探索將一直伴隨著從今往后的教育實(shí)踐活動(dòng)，但是隨著教育信息化的深入，從教育維度出發(fā)的實(shí)踐探索應(yīng)該盡早成為課程整合實(shí)踐的主流行為。

但目前部分教師還沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面。往往拿計(jì)算機(jī)代替黑板，拿錄音機(jī)代替朗誦，拿圖片代替語言的描繪等，正好“彌補(bǔ)”了部分老師的不足，看似天衣無縫，實(shí)則漏洞百出。只是表層的運(yùn)用多媒體，僅是從技術(shù)層面考慮，而沒從根本上考慮，沒有從教育主體考慮。說白了，是為了“遮丑”，為了掩飾教者某些缺點(diǎn)。這種“根不正”明顯違反了多媒體技術(shù)的運(yùn)用原則。因而對課程整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對教師來說，最適當(dāng)?shù)姆椒ó?dāng)然是接受培訓(xùn)，或者說是繼續(xù)教育。

第三，多媒體技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)——教師的信息素養(yǎng)問題。

教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此，有關(guān)部門應(yīng)組織培訓(xùn)中小學(xué)教師。目前，中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是教師能將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，自己能設(shè)計(jì)、制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，并根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)。二是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息素養(yǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的信息素養(yǎng)技能進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的這種評(píng)價(jià)的方法反過來又促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多媒體技術(shù)使得信息的呈現(xiàn)更加形象、生動(dòng)、逼真，擴(kuò)展了學(xué)生的感知思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)上的支持。

教師如果具備了較高的信息素養(yǎng)，能運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，就能進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，從而提高了教與學(xué)的質(zhì)量。

目前，許多學(xué)校雖然已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室等硬件設(shè)施，但是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的水平普遍不高，成為現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的瓶頸。所以，學(xué)生尤其是中小學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大教育工作者極其關(guān)注的事情，也是亟待解決的重大問題。當(dāng)然這并非一朝一夕能改變的，要有長遠(yuǎn)計(jì)劃與規(guī)劃，任重而道遠(yuǎn)。

另外，中小學(xué)推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)技能。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上分組討論、交流，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間合作共事的能力；學(xué)生使用電子郵件、新聞組、聊天室、虛擬環(huán)境等Intemet上的工具與教師進(jìn)行自信的交流與討論，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑；可以利用文件傳輸(FTP)資料庫下載和上傳輸據(jù)，文檔，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。這也是很關(guān)鍵的。

總之，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用是無限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，使之與學(xué)科達(dá)到科學(xué)的整合，需要繼續(xù)深入研究探討。但一點(diǎn)必須弄清，那就是盲目跟風(fēng)，只能適得其反，“正本清源”自然“水到渠成”。