周紅巖

一個(gè)國(guó)家,只有擁有大量的創(chuàng)新人才,擁有持續(xù)的創(chuàng)新能力,才能具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力;否則,就將失去競(jìng)爭(zhēng)力。技工學(xué)校是技術(shù)工人的搖籃,理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能、具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才的重要使命。但是,創(chuàng)新型的技能人才的培養(yǎng),需要一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍,而加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè),更應(yīng)是重中之重。

一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)是迎接經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要

黨的十六屆三中全會(huì)指出,要營(yíng)造實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的體制環(huán)境,創(chuàng)新人才工作機(jī)制,培養(yǎng)、吸收和利用好各類人才。以黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才和專業(yè)技術(shù)人才為主體,建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊(duì)伍,多層次、多渠道、大規(guī)模地開展人才培訓(xùn),重點(diǎn)培養(yǎng)一批高層次和高技術(shù)人才。人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源。

中國(guó)加入WTO,意味將有更多的中國(guó)企業(yè)與世界知名企業(yè)爭(zhēng)奪生存發(fā)展空間。這對(duì)于處于劣勢(shì)的中國(guó)企業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)技能型人才,為企業(yè)增加實(shí)力。因此,要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫串于技工教育的整個(gè)過程。

美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn),教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間呈正比。所以,實(shí)施創(chuàng)新教育,關(guān)鍵在于教師,在于教師提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。而目前技工學(xué)校的大部分老師是傳統(tǒng)教育理念的產(chǎn)物,其創(chuàng)新精神和能力水平不容樂觀,這就需要通過培訓(xùn)予以解決。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,更要認(rèn)清自己身上的責(zé)任,增強(qiáng)使命感、責(zé)任感,搶抓機(jī)遇,自我加壓,發(fā)奮學(xué)習(xí),培養(yǎng)出更多的人才。

二、實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)是改變現(xiàn)狀的需要

隨著社會(huì)的不斷飛速發(fā)展,既懂理論又掌握豐富操作技能的“雙師型”教師是技工教育中的新需求。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的專業(yè)操作技能、職業(yè)發(fā)展能力,而且還要具有教育教學(xué)能力,做到“一專多能”。但是,目前,學(xué)歷層次偏低、教育教學(xué)理論及實(shí)際操作技能不足、骨干與學(xué)科帶頭人缺少等現(xiàn)實(shí)問題已是各技工學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的共性。特別是高技能人才的需求與高技能的“雙師型”教師之間的矛盾更加突出。另外,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,教師不僅應(yīng)該使自己成為科技發(fā)展的受益者,而且應(yīng)該能敏銳地感知和吸收新知識(shí)、新思想,并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。所以,只有通過培訓(xùn)才能順應(yīng)時(shí)代的要求。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)技工教育目標(biāo)的需要

技工教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)工人,提高工人隊(duì)伍素質(zhì)。社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,迫使企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的素質(zhì)與職業(yè)能力提出更為嚴(yán)格的要求。因此,按傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的教育顯現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性和過時(shí)性,這就急需改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,實(shí)施綜合能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力教育,培養(yǎng)出既具有專業(yè)技術(shù)知識(shí),又能面向國(guó)際市場(chǎng)、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、富有開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

德、日、美等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重。他們把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明,再先進(jìn)的科技成果,沒有技術(shù)工人的實(shí)際操作也難以轉(zhuǎn)化為有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。所以,只有通過培訓(xùn),培養(yǎng)出一批既具有較高專業(yè)業(yè)務(wù)水平,又能掌握現(xiàn)代化教育理論和現(xiàn)代化教育技術(shù)的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍,才能夠?qū)F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳播出去,才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能技術(shù)工人。

四、對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的建議

首先,政府部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,制定切實(shí)可行的、統(tǒng)一的實(shí)習(xí)教師聘任標(biāo)準(zhǔn),合格者持證上崗。

其次,建立一個(gè)完善的技工學(xué)校教師終身教育培訓(xùn)體系,綜合利用社會(huì)的學(xué)習(xí)資源、教育資源,對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的、定期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn),應(yīng)以強(qiáng)化操作能力為主,將教師集中起來并選擇具有較高造詣的老教師進(jìn)行面對(duì)面地“傳幫帶”,著力提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和操作能力、教育技能及創(chuàng)新能力。

第三,進(jìn)一步完善高技能人才的職業(yè)資格證書制度,推進(jìn)技師考評(píng)制度改革,切實(shí)實(shí)行培訓(xùn)、考核、使用、待遇相結(jié)合,建立促進(jìn)高技能人才成長(zhǎng)的機(jī)制。

第四,建立合理的激勵(lì)機(jī)制。在時(shí)間、培訓(xùn)費(fèi)用、獎(jiǎng)勵(lì)等方面多給一些優(yōu)惠政策,特別是職稱評(píng)定,進(jìn)一步深化職稱改革,向?qū)嵙?xí)教師傾斜,大力提高教師待遇,克服評(píng)審中重學(xué)歷、資歷,輕能力、業(yè)績(jī)的傾向,以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行“自我充電”的自覺性和積極性,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)型氛圍。