閆智勇　毋丹丹

21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn),但是由于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)自身分化不充分,人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理,制約了職業(yè)教育目標(biāo)功能的有效發(fā)揮。因此,本文擬運(yùn)用系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行宏觀規(guī)劃。

職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)功能

系統(tǒng)是由多個(gè)部分、按照特定方式結(jié)合起來(lái)的不斷演化發(fā)展的整體,它在與其他事物和環(huán)境的相互關(guān)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值?？梢?jiàn),系統(tǒng)具有整體性、穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性、目的性以及行為特征等性態(tài)。職業(yè)教育作為一種系統(tǒng),符合系統(tǒng)的一般性態(tài),但職業(yè)教育屬于一種社會(huì)系統(tǒng),具有其獨(dú)特性。

根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),可以將職教生態(tài)系統(tǒng)描述為:職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱職教生態(tài)系統(tǒng))是在一定時(shí)間和空間內(nèi),由職業(yè)教育與其環(huán)境組成的一個(gè)整體,各組成要素間借助人員(職業(yè)教育領(lǐng)域中的教師、學(xué)生和行政人員等)流動(dòng)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價(jià)值流動(dòng)而相互聯(lián)系、相互制約,并具有自調(diào)節(jié)功能的社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然復(fù)合體;它以培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能和職業(yè)道德的人才為目的,是人工可控制的、非線性多因子的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。在我國(guó),當(dāng)代職業(yè)教育包括職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層面或范疇。本文主要探討學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育,涉及職業(yè)教育與普通教育之間的一些關(guān)系。

職教生態(tài)系統(tǒng)的存在是社會(huì)的需要,有明確的功能和公益服務(wù)性能,我國(guó)政府詳細(xì)描述為四個(gè)目標(biāo)功能:(1)為我國(guó)走新型工業(yè)化道路、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù);(2)為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù);(3)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù);(4)為提高勞動(dòng)者素質(zhì),特別是職業(yè)能力服務(wù)。以上四個(gè)功能緊緊圍繞著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè),并兼顧了勞動(dòng)者的個(gè)人發(fā)展。

職業(yè)教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

職教生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)功能,最終需要通過(guò)建立合適的人才培養(yǎng)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是,當(dāng)前我國(guó)的職教系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系不夠健全,對(duì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)功能形成了阻礙。另外,有學(xué)者認(rèn)為,通常教育體系必須包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四個(gè)基本要素。就結(jié)構(gòu)而言,包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)等。雖然就目前來(lái)看,我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)頗具規(guī)模,但是整個(gè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系還不能說(shuō)完全建立起來(lái),而且距離政府要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也相差甚遠(yuǎn)。因此,本文主要從人才培養(yǎng)體系的類別結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)分析。

從生態(tài)學(xué)的原理來(lái)看,職教生態(tài)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題可以歸結(jié)為系統(tǒng)的分化問(wèn)題,集中表現(xiàn)在其人才培養(yǎng)體系在層次和類型兩方面的分化不充分。

(一)職教人才培養(yǎng)體系相對(duì)封閉,缺乏生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是開(kāi)放的,不斷有物質(zhì)和能量的輸入和輸出,否則將會(huì)滅亡。當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)層次的職業(yè)教育,基本上都是直接招收從不同層次的普通教育分流出來(lái)的學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng),幾乎沒(méi)有逐級(jí)銜接升學(xué)和繼續(xù)深造的可能。同時(shí),職教和普教之間缺乏溝通和銜接,表現(xiàn)在兩個(gè)系統(tǒng)畢業(yè)生的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法進(jìn)行等值換算,兩個(gè)系統(tǒng)間教師的認(rèn)證體系、準(zhǔn)入制度不完善,以及課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)之間相互獨(dú)立等方面,這些都造成職教、普教系統(tǒng)之間和兩個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各主體因子、教育資源等無(wú)法自由流動(dòng)或自由發(fā)展。

(二)職教人才培養(yǎng)體系層次結(jié)構(gòu)的完整性欠缺,銜接功能薄弱

根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論,一個(gè)系統(tǒng)得以確立,是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性決定的,而且系統(tǒng)的各層次之間必定是既有區(qū)別又有相互聯(lián)系的。當(dāng)前,職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的整體性明顯欠缺,尚未形成具有本科以上階段的完善的培養(yǎng)體系。從生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)還沒(méi)有形成頂級(jí)群落結(jié)構(gòu),還有繼續(xù)發(fā)展和完善的巨大空間。當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次分化速度緩慢,層次分化不夠豐富,層次間的銜接功能薄弱,體系的完整性欠缺,都會(huì)影響職教生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境的生態(tài)平衡,阻滯了職業(yè)教育系統(tǒng)自身的健康發(fā)展。

(三)教育職業(yè)種類單一,人才類型不夠豐富

根據(jù)MacArthur和Elton的學(xué)說(shuō),生物多樣性有利于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;而且,越來(lái)越多的研究表明,某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)物種多樣性越高,該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生產(chǎn)力也越大,其群落功能也越能有效發(fā)揮。我國(guó)生產(chǎn)力水平參差不齊,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,經(jīng)濟(jì)成分復(fù)雜,職業(yè)種類繁雜,確實(shí)需要多類型、多層次的人才。近年來(lái),“訂單式”和“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念有所樹(shù)立,而且我國(guó)職業(yè)教育人才的總供給數(shù)量較大,可是仍然出現(xiàn)了“技工荒”,尤其是高級(jí)技工。對(duì)此現(xiàn)象的一個(gè)合理解釋就是,我國(guó)職業(yè)教育的種類還不夠豐富,只能培養(yǎng)一些與用人單位比較接近的人才來(lái)臨時(shí)應(yīng)急,有明顯脫離職業(yè)的傾向,嚴(yán)重影響了職業(yè)教育功能的高效發(fā)揮。

職教系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系的宏觀生態(tài)規(guī)劃策略

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)把系統(tǒng)分析的方法運(yùn)用于生態(tài)學(xué),這是用一種整體的形式體系化的研究方法來(lái)研究生態(tài)學(xué)問(wèn)題。將它作為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的宏觀規(guī)劃工具,具有一定的優(yōu)越性。

(一)分析人才培養(yǎng)體系的生態(tài)因子,找出關(guān)鍵因子

系統(tǒng)功能的發(fā)揮不僅與環(huán)境、形勢(shì)有關(guān),而且與它自身所處的階段以及運(yùn)行的時(shí)機(jī)有關(guān),所有這些都可以認(rèn)為是系統(tǒng)的因子。

與自然生態(tài)系統(tǒng)類似,職教生態(tài)系統(tǒng)中的主要關(guān)系也是有機(jī)體和環(huán)境之間的關(guān)系,具體來(lái)說(shuō),就是職業(yè)教育主體和職業(yè)教育環(huán)境的關(guān)系。這樣,就可以將它們分成兩大類:環(huán)境因子和主體因子。從系統(tǒng)的漲落理論可知,職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子,有些是普通因子(一般因子),有些是關(guān)鍵因子(特殊因子或主導(dǎo)因子),它們之間的區(qū)別是相對(duì)的。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變,是由漲落引起的,而引起漲落的因子多數(shù)情況下實(shí)際上就是關(guān)鍵因子。在不同的時(shí)空條件下,引發(fā)漲落的關(guān)鍵因子是不同的。在某種程度上,職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求變化的客觀反映。就我國(guó)目前的職教系統(tǒng)人才培養(yǎng)的問(wèn)題來(lái)看,社會(huì)性因子,如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、工作組織形式、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化、教育結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育政策等,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系較為關(guān)鍵的因子。分析關(guān)鍵因子的目的是為整體的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃做準(zhǔn)備。

(二)以功能方法為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

結(jié)構(gòu)方法和功能方法各有優(yōu)劣。結(jié)構(gòu)方法是對(duì)系統(tǒng)的橫斷面靜態(tài)的掌握;功能方法是研究系統(tǒng)的行為方式,也就是系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程、能力、作用等方面,它不是對(duì)系統(tǒng)自身組織(元素、結(jié)構(gòu)、層次)的考察,而是對(duì)系統(tǒng)外部聯(lián)系的研究,因而是一種動(dòng)態(tài)的、縱向的研究方法。從功能規(guī)劃的角度出發(fā)來(lái)確定結(jié)構(gòu),更加便于優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),既可以加快職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展,還能節(jié)約教育資源的投入,提高職業(yè)教育的產(chǎn)出投入比;既能保證經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的頻繁的人才流動(dòng),又能滿足人才全面發(fā)展的需要。因此,就目前的教育資源投入狀況來(lái)看,要快速實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)功能,使用功能方法進(jìn)行職教生態(tài)系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系的規(guī)劃更加切實(shí)可行。

(三)從生態(tài)系統(tǒng)的整體性規(guī)劃職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

職教生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),其發(fā)展極具模糊性、混沌性和不確定性。對(duì)人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃必須運(yùn)用系統(tǒng)方法,積極研究多年來(lái)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的有關(guān)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,對(duì)這個(gè)非線性系統(tǒng)進(jìn)行必要的線性歸因,把握諸類關(guān)鍵社會(huì)因子的發(fā)展趨勢(shì),大膽預(yù)測(cè)和規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,及時(shí)建設(shè)和調(diào)整職業(yè)教育政策,以便適時(shí)引導(dǎo)人們對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值觀,指導(dǎo)教育資源的合理配置,有效發(fā)揮職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能。比如,對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向和工藝技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)人才需求做出科學(xué)判斷,加強(qiáng)人才培養(yǎng)預(yù)測(cè)理論研究,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)規(guī)劃。

另外,中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展極不平衡,面對(duì)當(dāng)今突飛猛進(jìn)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境、風(fēng)云變幻的政治環(huán)境,我國(guó)職業(yè)教育如何在全球化的浪潮中健康發(fā)展,是一個(gè)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。因此,對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的種種問(wèn)題,不能僅僅用各個(gè)擊破、零敲碎打式的解決局部問(wèn)題的戰(zhàn)術(shù)策略,更要從系統(tǒng)整體的宏觀角度出發(fā),進(jìn)行全局性的動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略規(guī)劃。

(四)建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)體系生態(tài)規(guī)劃模型

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性、整體性原理,結(jié)合上述分析和規(guī)劃戰(zhàn)略的思路,結(jié)合其他學(xué)者的研究成果,可以試著提出以下理想的職教生態(tài)規(guī)劃模型:

模型說(shuō)明:任何一個(gè)由類型線和層次線構(gòu)成的封閉方塊,均代表一定的層次和類型之間為銜接或溝通而補(bǔ)修的課程。圖中的箭頭僅僅是舉例說(shuō)明,并未盡列。箭頭有特定的含義:垂直箭頭代表層次間的銜接;水平箭頭代表類型間的溝通;斜箭頭代表層次和類型之間的銜接和溝通。箭頭的方向表示需要學(xué)習(xí)者進(jìn)入的層次或類型:水平箭頭可以是雙向的;垂直箭頭和斜線箭頭只能由低到高。箭頭的長(zhǎng)度代表了一定的過(guò)渡課程的數(shù)量,但是任何長(zhǎng)度的水平箭頭,僅僅是兩個(gè)類型間的過(guò)渡課程。

為了凸顯模型的精髓,本模型根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了以下處理:(1)將我國(guó)的教育系統(tǒng)簡(jiǎn)化為職業(yè)教育和普通教育兩大類;(2)雖然對(duì)人才有多種多樣的分類方法,但本文采用我國(guó)學(xué)者楊金土、呂鑫祥等人提出的社會(huì)人才四分法,即按生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目的把人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種類型。一般可以認(rèn)為,前兩種類型的人才主要由普通教育系統(tǒng)培養(yǎng),后兩種類型的人才主要由職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)。

該模型的目標(biāo)是:實(shí)現(xiàn)橫縱交錯(cuò)的職業(yè)教育體系,但必須有政策和制度上的保障。

通過(guò)上述分析可以看出,人才培養(yǎng)體系的分化問(wèn)題是約束職業(yè)教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)功能有效發(fā)揮的重大問(wèn)題,而從目標(biāo)功能出發(fā)優(yōu)化結(jié)構(gòu)是最重要的規(guī)劃策略。其目的就是按照可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)觀,最終建立以功能為導(dǎo)向,橫向耦合、縱向閉合,職教與普教互相溝通、互相滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短、快捷變通的立體化、柔性化的現(xiàn)代職教生態(tài)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu),確實(shí)實(shí)現(xiàn)以人為主體的勞作環(huán)境、物質(zhì)生產(chǎn)環(huán)境及社會(huì)文化環(huán)境間關(guān)系的協(xié)調(diào)和科學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

閆智勇(1973—),男,山西陽(yáng)泉人,重慶師范大學(xué)教育學(xué)院2007級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃芾砑罢叻▽W(xué)。

毋丹丹(1985—),女,山西晉城人,重慶師范大學(xué)教育學(xué)院2007級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)榻逃芾砑罢叻▽W(xué)。