職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié),是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力,是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同,知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn),技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實踐中才能獲得,高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看,高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程,集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此,構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當務(wù)之急,也是當前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

市場需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度,與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度,與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度,以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性,切實做到以市場化促進課程體系建設(shè)的標準化,以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析,準確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢,準確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢,認真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢,市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。

技能目標是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式,一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次,是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標為著眼點的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程,使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機結(jié)合起來;(3)個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才,具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性,因此還要根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析,開設(shè)特色專業(yè)技能課程,使培養(yǎng)的人才更具有個性。

實用價值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性,應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際,課程實施求實用,課程管理重實踐,課程評估講實效,強化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度,主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能,淡化理論推導(dǎo)過程,注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力,注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新,如《計算機基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會”為度,體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài),而屬于實用技術(shù),具有應(yīng)用性和實施性,專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊,注意把握時代特征,對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進行適當綜合,如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓(xùn)課以“先進、實用”為度,根據(jù)專業(yè)方向進行定向開發(fā),如《少兒舞蹈編排》課程。

內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容,其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少,這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉,主要驗證理論知識點,學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏,培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課,但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天,不會繪畫、動畫和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過英語,卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求,因此要強化基本職業(yè)能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主,創(chuàng)造機會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要,提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力,保證畢業(yè)后能獨立開展工作。(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,切實增強學(xué)生的動手能力,特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè),對于幼兒教師來說,“如何教”比“教什么”更重要,課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”,并且“能做”、“會做”。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊,每個模塊由若干門支撐課程構(gòu)成,具體可見表1。

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),促進職業(yè)核心技能的形成和鞏固。職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成:教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版,其中各科教學(xué)法,彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程。職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助,圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進行設(shè)計,要強調(diào)課程的綜合化。所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程,經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充,有機地重組為一門課程,構(gòu)建新的課程體系。如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會教學(xué)法》課程,通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué),使學(xué)生“能用”、“會用”、“活用”。

職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機組合,可有效強化學(xué)生的職業(yè)技能,豐富學(xué)生的個性和特長,拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進一步發(fā)展的渠道。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴大學(xué)生的職業(yè)視野,增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),體現(xiàn)個性化教育的特色。職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程,職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性,使課程的更新加快,從而有效加強課程的針對性,以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高,使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系,通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識,給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo),使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能,發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要。學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多,專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié),通過加強基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學(xué),滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項目。如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行授課技能訓(xùn)練;幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓(xùn)練;幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可進行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等。有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生邊實驗邊聽課,專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1∶1,這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,職業(yè)技能滲透的效果更好。

職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程從一年級就開始安排,每學(xué)期一周,主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成:在新生入校后不久,安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境,一年級第二學(xué)期見習(xí)班主任工作,二年級第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作,三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí),同時,在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn),觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像,另外,每個假期安排調(diào)查,完成實踐報告。通過這些實踐活動,使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸,使每個學(xué)生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量,形成以后期實習(xí)和頂崗為主,集中與分散并行的模式。當然,各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合,科學(xué)安排并貫穿始終。

高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說,高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。不能到學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)階段才開始職業(yè)技能訓(xùn)練,真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當是一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程。實踐證明,高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會需要為基本依據(jù),使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實,才能更具有針對性和適應(yīng)性,才能更具有生命力。

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作者簡介:

張富洪(1968—),男,廣東江門人,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士,廣東省江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系幼兒教研室主任,副教授,國家高級職業(yè)指導(dǎo)師,研究方向為學(xué)前教育和心理健康教育。