單志明

【摘 要】運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的探索,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的背景下,倡導(dǎo)和探索教育技術(shù)與具體學(xué)科課程整合的教學(xué),對(duì)于教育改革的成功進(jìn)行,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率和效益有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)方式;學(xué)科整合

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的聯(lián)系與區(qū)別

信息技術(shù)教育與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程,它是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。其實(shí)從計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校就已經(jīng)開(kāi)始了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。換句話(huà)說(shuō),整合的過(guò)程是變革的過(guò)程(而不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過(guò)程)。計(jì)算機(jī)教育在學(xué)校中絕不僅僅是一門(mén)興趣課程,他應(yīng)該滲透到我們的學(xué)科教學(xué)中,為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式;他是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的,由此它可以對(duì)教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)(也就是教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合)提供最強(qiáng)有力的支持。信息化教育的本質(zhì)其實(shí)就是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)科的整合是教育改革的新思路,

二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,它主要在已有課程(或其他學(xué)科)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合,它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)具有一定的重要性。

整合,就是要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,要處理好教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用,使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。在一節(jié)課里,并不是你運(yùn)用了先進(jìn)的媒體、用了計(jì)算機(jī)、用了網(wǎng)絡(luò)、用了多媒體,就叫教育技術(shù)與課程整合,至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合。要改變傳統(tǒng)的教師、學(xué)生的地位關(guān)系,從而把以往分割太細(xì)的學(xué)科重新有機(jī)地縫合起來(lái),讓我們的學(xué)生可以得到整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展。整合就是給學(xué)生提供的是多層次、多角度的知識(shí)結(jié)構(gòu),力求讓學(xué)生得到整體的發(fā)展,整合后的學(xué)科是一門(mén)全新模式的學(xué)科。

三、要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足,因此,最理想的辦法是將二者結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論,而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須注意的是,對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體(不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)),都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具,而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

四、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè),這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提

沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。但是重視教學(xué)資源的建設(shè),既要注重多媒體素材或課件實(shí)體開(kāi)發(fā),又要注重運(yùn)用模式的開(kāi)發(fā)。多媒體素材或課件資源的獲得,教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)制作用于教學(xué)。另外,積極利用遠(yuǎn)程教育資源,里面有很豐富教學(xué)的資源,這樣在平時(shí)注重積累和開(kāi)發(fā),才能在在教學(xué)中發(fā)揮其作用。

五、倡導(dǎo)主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn),我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來(lái)。教育技術(shù)與課程整合后,現(xiàn)代教育技術(shù)媒體將作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒?dòng)的體現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具,媒體作用將發(fā)生變革。

此外教育技術(shù)與課程整合實(shí)施后,對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)層面都將發(fā)生變革作用,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者將由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)與課程實(shí)施的整合,將使單一的由教師作為知識(shí)來(lái)源的局面被打破,學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí),同時(shí),可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)型社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線(xiàn)專(zhuān)家等方面獲取課程內(nèi)容,達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在當(dāng)今信息時(shí)代,我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓教師和學(xué)生的思想在現(xiàn)代教育技術(shù)理念和環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。以前教師的任務(wù)是給學(xué)生“澆水”,而現(xiàn)在,教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識(shí)之“水”,更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”,如何去找“水”。

信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將成為信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。教育技術(shù)與課程整合任重而道遠(yuǎn),但它無(wú)疑是教育改革的光明之路。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。