張國民

【摘要】隨著21世紀的來臨,信息技術(shù)作為教學的輔助手段經(jīng)從認識階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段,成為新課程改革的課堂教學的重要教學手段?；瘜W教師只有熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作技能,并能依據(jù)教學大綱的要求,從學生的實際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學教學進行整合,才能能夠極大地豐富課堂教學,培養(yǎng)學生的各種能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息技術(shù)整合

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》第11條指出:要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普及,促進信息技術(shù)和學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！彪S著素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代化的推進,教育部要求在中小學普及信息技術(shù)教育,信息技術(shù)與課程的整合是普及技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學模式。本文就信息技術(shù)與中學化學整合做一些初步的探討和研究。

一、信息技術(shù)與激發(fā)學生學習興趣的整合

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”,心理學家研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。因此,激發(fā)學生學習興趣,誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

例如:在學習“愛護水資源”時,首先讓學生在網(wǎng)上查找關(guān)于淡水資源在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,以及水體污染的圖片、文字資料,發(fā)生在日本的“水俁病”視頻資料和污水的處理程序。然后讓學生在多媒體上將收集到的材料和圖片進行展示和交流。這樣學生通過信息技術(shù)的直觀感知和生活經(jīng)歷的結(jié)合,他們對水資源特別是淡水資源有了更加深刻的認識,從而激勵他們在日常生活中要關(guān)心水、愛惜水和保護水,同時也激發(fā)他們學習化學的興趣,促使他們努力學習化學知識并利用這些知識為我們的日常生活和生產(chǎn)服務(wù)。

二、信息技術(shù)與實驗的整合

信息技術(shù)的運用,能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律,復(fù)雜的化學反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài),由無聲變有聲,由抽象變具體,不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣,對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值,從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

1.信息技術(shù)與演示實驗的整合

化學是以實驗為基礎(chǔ)的實驗學科,學生通過實驗獲得直觀的感知并對所學的知識進行分析和理解,同時對所學的一些理論知識進行實驗驗證,因此演示實驗在學生學習化學知識中占據(jù)著很重要的地位。義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學在教材中上冊設(shè)置了17個演示實驗,下冊設(shè)置了11個演示實驗。在這些演示實驗中,有許多現(xiàn)象非常明顯,效果非常好的實驗,學生在教室的各個角度都能很清楚的觀察到。但個別的實驗,現(xiàn)象不是很明顯,極少數(shù)人能看的見,這樣對學生學習化學知識造成了不好的影響。而信息技術(shù)能把演示的實驗進行錄制和擴大,從而彌補了演示實驗的不足。

例如:在做金屬與鹽酸反應(yīng)時,鎂和鋅與鹽酸反應(yīng)很劇烈,銅不能與鹽酸反應(yīng),通過演示實驗很容易觀察到,而鐵與鹽酸反應(yīng)非常的緩慢不易觀察,這就影響了對四種金屬活動性進行比較。如果在實驗的過程中利用信息技術(shù)將演示實驗錄制下來,并用多媒體演示,這樣就將演示實驗進行了擴大,便于學生的觀察。

同時也可以將教材中有難度、有危險性的演示實驗,利用信息技術(shù)改成模擬實驗,并配上模擬聲音。例如:“一氧化碳還原氧化銅”這個實驗重點在于反應(yīng)的過程,難點在于操作的先后順序,同時一氧化碳是一種有毒的氣體,在初中化學的教學中做這個實驗有一定的難度。但將它該成模擬實驗現(xiàn)象很逼真,學生感覺像真的一樣。在演示的過程中首先按正確的操作順序進行實驗,然后為了更好的突破難點“一氧化碳早來晚走,酒精燈遲到早退”將模擬實驗重新演示,先用酒精燈加熱,然后再通一氧化碳,學生很容易看到因為違反正確的操作順序而造成爆炸。同時配上爆炸的聲音,這樣學生在感性和理性上都能認識到化學實驗規(guī)范操作的重要性,同時也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)與微觀實驗的整合

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學中的微觀問題,對化學中微觀概念可以進行直觀演示,一個知識點可多次演示,對培養(yǎng)學生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如通過水分子分解和氧化汞分子分解來說明化學變化的實質(zhì)和原子的定義。由于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見,又摸不著,單靠語言和文字的描述很難使學生對化學變化的實質(zhì)進行理解,但是利用信息技術(shù),用計算機模擬,從微觀角度解釋粒子的運動情況,很清楚地看到水分子分解成氫氧原子,氫氧原子重新組合,變成了氫氣與氧氣。通過這種網(wǎng)絡(luò)展示,可以將抽象的內(nèi)容形象化,從而降低了教學難度,使得教學難點順利突破。

3.信息技術(shù)與學生自主學習的整合

運用信息技術(shù)教學可以給學生更大的自由空間,讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學中,可以結(jié)合教材,引導(dǎo)學生運用各種學習資源和方法進行自主學習。如在講授金屬材料時,為了讓學生了解金屬材料可讓學生通過因特網(wǎng)獲取金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學習,全班同學在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學習環(huán)境中,學生學習有了動力,體現(xiàn)學生自主學習,在合作中學習、在實踐中學習,使課堂教學能充分面向全體學生。

三、信息技術(shù)與學科學習的整合

1.信息技術(shù)與課外學習的整合

學生在課堂學習中主要獲得是教材中的學習內(nèi)容,對于與學習內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學教學,使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室,教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。

例如:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以建立自己的博客,將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習題發(fā)在上面,供學生在課余時間上機查尋和使用,給學生的預(yù)習、復(fù)習提供了良好的課外學習環(huán)境,同時也可以彌補課堂教學的不足。還可讓有條件的學生與教師聯(lián)網(wǎng),鼓勵學生在家中通過上網(wǎng)來進行學習和作業(yè),來即時地向教師提問和請教,使教師的教學活動得到延展。教師還可以建立自己的QQ交流群,這樣便于及時的進行教師與學生、學生與學生交流學習過程中出現(xiàn)的問題和學習情況。同時網(wǎng)絡(luò)上還有些許多教學資源,學生還可通過Internet來訪問相應(yīng)的中學化學教學網(wǎng)站,如河北遠程教育網(wǎng)、人民教育資源網(wǎng)和黃岡教育資源網(wǎng)等,在網(wǎng)上接受其它化學教師的遠程教學,學生的學習不再受限于傳統(tǒng)教學的時間和空間,可以使學生學到更多更新更快的知識。

2.信息技術(shù)與化學復(fù)習課的整合

運用信息技術(shù)輔助化學教學,可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢。在化學復(fù)習的過程中對化學實驗的復(fù)習是必不可少的。利用信息技術(shù)將實驗用的器材和用品展示出來,并且可以隨意的進行裝配,這樣就代替了在實驗室中費時費力的實驗復(fù)習,使得復(fù)習的內(nèi)容更加的充實和全面。

總之,信息技術(shù)下的化學教學是一種先進的教學手段。它在一定程度上,優(yōu)化了教學環(huán)境,提高了教學效率。因此,我們要學會各種信息技術(shù)知識,更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學,讓信息技術(shù)在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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