楊　帆

隨著我國教育制度的改革及各高校的擴招,普通高中學(xué)校的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加。一個新的難題又?jǐn)[在了廣大高中數(shù)學(xué)教師的面前,學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面都存在著差異,這些必然會給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來消極的影響,因此高中數(shù)學(xué)教師要積極探索,找到解決難題的辦法。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出:實施分層次教學(xué)的教學(xué)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。下面筆者就談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)。

一、依據(jù)學(xué)生水平對學(xué)生分層

學(xué)生在教師指導(dǎo)下能達到解決問題的水平與學(xué)生在獨立活動中所達到解決問題的水平之間存在差異。因此,教師的課堂任務(wù)就是要縮短這兩種水平之間的差異,在學(xué)好基礎(chǔ)知識與基本技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)與辯證唯物主義觀點等方面,制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題,所以,我們以簡略實用為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機發(fā)展水平大至按三個層次分列如下:

對第一層次的學(xué)生,應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向;在教學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā);在實踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性,只在非常必要時稍加點拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處,能夠舉一反三、觸類旁通。

第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強,往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處,而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心,因此在情感因素上要時刻對他們進行鼓勵,使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念,有不甘人后的精神。在教學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,其次是要鼓勵他們克服學(xué)習(xí)上的困難,不能急于冒進,以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主,逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識,在實踐還節(jié)上應(yīng)立足課本,適當(dāng)補充,注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧,通過選講“小、巧、靈”的題目,使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材,夯實基礎(chǔ)。

第三層次的學(xué)生對教師的依賴性最大,因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo),幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握所學(xué)知識與其他知識的聯(lián)系;在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外,還要多提供略有變化的情境,同時加強思路和方法的引導(dǎo),要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。

二、在教學(xué)過程中實施分層

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師和學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。教師傳授知識以精講為主,整個教學(xué)過程堅持以學(xué)生為主體的原則,注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識,面向全體學(xué)生,使不同學(xué)生在不同層次上都有所提高。在實施的過程中,主要有以下幾方面分層:

1.對教學(xué)目標(biāo)進行分層

以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo),可分五個層次:①識記,②領(lǐng)會,③簡單應(yīng)用,④簡單綜合應(yīng)用,⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:第一層次學(xué)生達到①-⑤的要求;第二層次學(xué)生達到①-④的要求;第三層次學(xué)生達到①-③的要求。

2.教師備課要分層

對學(xué)生進行分層后,教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際,針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層次教學(xué)目標(biāo),對不同層次同學(xué)分別提出不同的要求,這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各層次學(xué)生是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對不同層次學(xué)生在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。在備課時不僅備教材,更重要的是備學(xué)生,立足于學(xué)生的思維,仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理,體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處,做到未雨綢繆,估計在先。

3.學(xué)生作業(yè)要分層

為了使學(xué)生學(xué)有所獲,筆者對學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的,給第一層次的學(xué)生布置的作業(yè)經(jīng)常是那些高考試題或者是與高考題難度相近的題目,這可以鞏固他們所學(xué)的知識,充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力,達到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果;給第二層次的學(xué)生布置的就是那些中等難度的題目,給第三組的學(xué)生布置的是課本上的基礎(chǔ)題。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組,從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實施分層次教學(xué)取得的效果

1.學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的,完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),保護了學(xué)生自尊心和自信心,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,并特別重視對后進生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位,使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

分層次的教學(xué)模式雖然減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),但是對教師提出了更高的要求,加重了教師的工作量。因此在教學(xué)過程中,高中數(shù)學(xué)教師要不斷增強責(zé)任心,提高教學(xué)水平,使不同層次的學(xué)生都能得到全面而快速的發(fā)展。