高永正

無論在什么時(shí)候,作文都是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的部分,很多學(xué)生不知如何下手。雖然現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)放開學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,寫各有千秋的文章。然而在無規(guī)可循的情況下,學(xué)生們寫出來的作文總是不理想。

劉勰云:“文場筆苑,有術(shù)有門。務(wù)先大體,鑒必窮源?！?《文心雕龍·總術(shù)》)這位古代文藝?yán)碚摯蠹艺J(rèn)為寫作文是有“術(shù)”的。他所謂的“術(shù)”,就是為文之“法”。

姚鼐云:“為文章者,有所法而后能,有所變而后大?！币ω臼俏覈⑽拇蠹?他認(rèn)為應(yīng)先有所“法”而后才能寫作。

近代著名文人曾國藩云:“以脫胎之法教初學(xué),以不蹈襲教成人?！彼舱J(rèn)為對(duì)初學(xué)作文者應(yīng)教以“脫胎之法”。

……

綜上種種,古今有識(shí)之士都認(rèn)為初學(xué)寫作者文章應(yīng)有定“法”,即有一定的體式。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是初學(xué)寫作者,對(duì)他們來說,教給他們寫作文之“定法”就顯得尤為重要。

“文無定法”的提倡者當(dāng)為金人王若虛。但也恰恰是他說:“定體則無,大體須有?！?《滹南遺老集·文辨》)他講到固定的體式雖可以沒有,但大體的法則卻是必須要有的。

章學(xué)誠也主張“文成法立”,沒有“定格”的,但也還是他說:“無定之中有一定焉?！?《文史通義·古文十弊》)在看似沒有“定格”之中實(shí)際上卻是有“一定規(guī)則”的。這不也是在肯定作文有“法”嗎?

再來看看學(xué)生的實(shí)際狀況,我曾對(duì)本校幾個(gè)班的學(xué)生做過調(diào)查,有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文素質(zhì)較差,不懂寫作常規(guī),不知作文有都有哪些思維模式。一般只懂得一篇文章由開頭、中間、結(jié)尾構(gòu)成,寫的文章就成了“三段式”。直到高中畢業(yè)還是如此。在閱卷中我們也發(fā)現(xiàn),有不少作文立意雖好,但空有意而無體,常因結(jié)構(gòu)及方法不當(dāng)而影響了文章效果。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,同樣也是反映我們作文教學(xué)的影子。究其原因,一是由于現(xiàn)在語文教學(xué)課時(shí)減少,課文多。教師沒有時(shí)間傳授,而有些教師則以“文無定法”為依據(jù)。無視“法”的傳授。二是雖然在教學(xué)中注意了對(duì)“法”的傳授,然而一篇文章一個(gè)法,學(xué)生無所適從。

因此對(duì)中學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,應(yīng)傳授“定法”,即表情達(dá)意的思維模式。因?yàn)閷W(xué)生作文是不同于作家文學(xué)創(chuàng)作的。作家的創(chuàng)作已是作文技能的運(yùn)用階段,重在創(chuàng)新,最忌雷同、模式化。而中學(xué)生則是用筆的起始階段,是打基礎(chǔ)的時(shí)期。

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣來說初學(xué)創(chuàng)作:“記事物記清楚了,說道理說明白了,沒有語法上的毛病了,沒有論理上的毛病了,這就是象樣。至于寫得好,那是可遇而不可求的?！?《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》)

習(xí)武最初也須一招一式,打好基礎(chǔ)。中學(xué)生作文亦須循“法”入門,循序漸進(jìn)。傳授給學(xué)生的“法”不能過多,過多了學(xué)生感到無所適從,不能落實(shí);也不能過少,少則不夠用?？傊?傳授的“法”,應(yīng)能有利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好作文基礎(chǔ),尤其是要能快速提高中低基礎(chǔ)的學(xué)生的作文水平,而在群體進(jìn)步的刺激下,使基礎(chǔ)好的學(xué)生的作文水平達(dá)到更高的層次。

那么,中學(xué)生作文應(yīng)有哪些“定法”呢?筆者就自己實(shí)踐提出幾點(diǎn)方法。

一、插入式

其特點(diǎn)是在原來的敘事記人的進(jìn)程中,插入一些其他相關(guān)的事,然后再繼續(xù)原來的敘事寫人。這種思維模式適合于練習(xí)記敘文,如魯迅的《故鄉(xiāng)》。

二、懸念式

此法特點(diǎn)是把人物或事件的結(jié)局或某個(gè)片斷先在文章前提出,造成懸念,引人入勝,然后再從事件的開頭敘述,循序漸進(jìn),探因釋疑。此法亦適用于訓(xùn)練記敘文,如魯迅的《祝?！?。

三、串珠式

此法特點(diǎn)是以某特定的事或人做為主線,串聯(lián)與此相關(guān)聯(lián)的多個(gè)材料。此法適宜訓(xùn)練寫抒情散文,如秦牧的《土地》。

四、轉(zhuǎn)換式

此法特點(diǎn)是將喻體轉(zhuǎn)換為本體,將部分轉(zhuǎn)換為整體,將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為社會(huì)現(xiàn)象,以小見大,可托物言志。此法可用來訓(xùn)練學(xué)生寫托物抒情、借事說理的文章。如陶鑄的《松樹的風(fēng)格》。這種思維模式很重要,高考常有此類試題,寫作時(shí)必須用此才能成功,此“法”關(guān)鍵在于要善于找出特定事物的特點(diǎn),然后根據(jù)這些特點(diǎn),來尋找具有相似特點(diǎn)的其他事物,只有把握住相似點(diǎn),才能完成思維的轉(zhuǎn)換。

五、總分式

此法是大多數(shù)學(xué)生掌握比較好的。此法先總說,然后分說,最后又總說。暫不多講。

當(dāng)然,寫法不止此幾法,還有很多,不再一一列舉。在此筆者只是希望提出幾法作為參考,使中學(xué)生可從中舉一反三,并在實(shí)際訓(xùn)練中使作文水平提高一個(gè)檔次。