田靈芝

語文課堂是充滿美的課堂,它以美的內(nèi)容、美的形式、美的韻律吸引學生叩開美的大門。只有教師在課堂教學中尊重文本,遵循學生思維認識發(fā)展規(guī)律,不忽視質(zhì)疑的自然美、生成的靈動美、情感的共鳴美、朗讀的個性美,讓更多的美貫穿語文課堂,學生才會在長期的“語”和“文”的熏陶中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆展示美的心靈。

一、莫忽視質(zhì)疑的自然美

質(zhì)疑充分調(diào)動了學生思維的積極性,引導學生積極參與整個學習過程,它使課堂成為尋找真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的地方。現(xiàn)在許多老師在教學中必設“質(zhì)疑”環(huán)節(jié),有時純粹是流于形式,好像不設置這一環(huán)節(jié),學生的主體地位就無法體現(xiàn),新課標的理念就不見蹤影。學生也善于揣摩、迎合教師心理,直奔主題回答出關鍵性問題,順水推舟過渡到教師所期望的下一環(huán)節(jié)。作為教師,更多地應是結(jié)合文本特點和學情,尋找到學生情感、思維的“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)造性地設計組合教學環(huán)節(jié),讓學生學得輕松、自然、高效。 一位教師執(zhí)教《鳥島》一課時,以“同學們,今天我們繼續(xù)學習《鳥島》”的開場白告訴所有人這是第二課時。然而學生看課件整體感知課文后,教師又問“看了剛才的畫面,你想知道什么?”聰明的孩子馬上回答說——“我想知道鳥島在什么地方”、“我想知道為什么叫‘鳥島”、“我想知道鳥島上是什么樣的”。三個問題直奔主題,順水推舟地將大家引入下一環(huán)節(jié)。這里令人困惑:一是在上節(jié)課初學的基礎上,課件中豐富的音像資料足以觸動學生心靈了,此時學生想一吐為快的是心中的想法。學生暢談感受的欲望又怎么會被還想了解的那三個問題所替代呢?二是這三個問題,學生圍繞課題質(zhì)疑就能提出,有必要繞個圈子在感知課文后再質(zhì)疑嗎?此時學生的迎合之心可見一斑。“最積極、最緊張的學習,正是在兒童看見了什么新的、不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的?！贝罅康囊粝褓Y料使學生在初讀的基礎上,看見了更新的內(nèi)容,感到了驚奇,已為最積極、最緊張的學習奠定了基礎。教師要么調(diào)控好質(zhì)疑的時機,要么順應學生思維、情感的變化,讓學生在看完聽完后直接談一談自己的感受。在談感受的基礎上走進課文,看看課文是如何描寫這一切的。這樣既順理成章,避免出現(xiàn)“兜圈子”的現(xiàn)象,又使每一個孩子的心迅速鏈接文本,呈現(xiàn)出一種自然美。

二、莫忽視生成的靈動美

新課程理念認為:課堂是學生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標引領下的多邊互動過程,強調(diào)和諧處理對話過程中學生與文本、學生與教師、預設與生成的關系。課堂關注生成,正是學生的突發(fā)奇想、困惑、 錯誤、爭論促成并造就了課堂的精彩瞬間。 這幾種生成狀態(tài)也是課堂教學的良好契機。教師要迅速提取生成環(huán)節(jié)中與預設教案的聯(lián)系點,隨機應變,靈活調(diào)整自己的教學步驟,使教為學服務。 可是有些教師對課堂生成的處理卻顯得粗枝大葉,錯失絕妙的教育時機。比如一位教師執(zhí)教的《鮮花和星星》一課,她在隨文識字中設置了“小老師提錯”這一環(huán)節(jié)。她讓學生觀察生字并思考——寫字時要注意什么?一個學生說:“朵字不要寫勾?！钡玫嚼蠋煹馁潛P后,老師就請這位學生上黑板寫給大家看,這位學生寫了個上大下小的“幾 + 木”。這時教師并沒有在寫錯的筆畫上做記號,也沒有提醒所有的學生書寫“朵”字時要注意上小下大。

課堂因生成而精彩。 生成環(huán)節(jié)是課堂的一種寶貴資源,教師的反應也是課堂的靈性表現(xiàn)。 教師設置“小老師提錯”這一環(huán)節(jié)是讓所有學生觀察、分析字形,以保書寫正確。學生在板演時出錯,教師就應扣住“生成點”,提取“聯(lián)系點”,充分利用好這一課堂資源。再說,漢字是方塊字,有著幾千年的演變繼承歷史。漢字的布局之美、結(jié)構(gòu)之美,在寫字教學的同時就應深深植入學生頭腦中。 教師可以用彩色粉筆在錯誤的筆畫處作記號,可以通過動作比劃感受到漢字的結(jié)構(gòu)比例,也可以邊寫邊用順口溜來提醒——“小小的幾不帶勾,寬寬的木托住它?！边@樣字的筆畫、結(jié)構(gòu)、各部分的比例都在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師對生成環(huán)節(jié)機智、細致的處理,創(chuàng)造性地為教學所用,那么課堂必然呈現(xiàn)一種靈動之美。

三、莫忽視朗讀的個性美

課堂中朗朗的書聲最美?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。”“有感情地朗讀”是許多語文老師提到朗讀時的口頭禪。何為“有感情地朗讀”?它給人一個模糊的概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以。有感情地讀并不是千篇一律同一模子刻出來似的讀,而是在尊重別人朗讀的基礎上,求同存異,讓學生成為真正的“朗讀的主人”,盡情地表達自己獨特的體會,讀出自己的個性理解。一位教師在《世界多美呀》一課中指導讀——“小雞想:整個世界都是黃色的呀!。”這一句時,問:“你覺得應該怎樣讀?”學生有的說要開心地讀,有的說要驚訝地讀,有的說要讀出失望的感情。在教師的期待中終于有個孩子說“要讀出難過的感情”。這時老師立刻請那個孩子讀,并讓大家說說他讀的好在哪兒。學生一評價完,教師馬上說——“請大家像 XXX 一樣,一起讀這句話?！苯Y(jié)果課堂上響起了整齊的帶有難過之情的讀書聲。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,學生由于自身生活經(jīng)驗的積累不同,對重點詞句理解的深淺層次不同,對同一個句子往往有自己不同的閱讀感受。他們也許會想到:小雞醒后知道了世界是黃色的是多么地開心;小雞驚訝地發(fā)現(xiàn)了整個世界都是黃色的……朗讀是自我感受的外化,抒發(fā)的是自我真實的情感。在尊重文本的基礎上,個性化朗讀體現(xiàn)著學生個性化閱讀和創(chuàng)造性的理解。羅曼·羅蘭說過——“從來沒有人讀書,只有人在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,聯(lián)想自己?！睘槭裁床蛔寣W生在朗讀中讀出自己的悟,讀出自己的感受呢?就摳住這個句子讓他們不開心地讀、惋惜地讀、憤怒地讀,甚至類似旁白似的不帶任何感情地讀,讓學生讀出自己的感受要比他們單純地模仿別人讀更能提升自己,使朗讀呈現(xiàn)出一種獨具魅力的個性美。 語文充滿了遺憾,語文課堂也是充滿遺憾的課堂,只有教師在更多的細節(jié)中去及時地捕捉美,機智地展現(xiàn)美,讓學生切實受到美的熏陶,才會讓美的音符流淌、貫穿在語文課堂的每一個角落。