孔夏萌

【摘 要】高中新課改的推進(jìn)取得了顯著的成效,新的高中課程打破了原來單一的必修課程模式,既設(shè)置了必修課程,又設(shè)置了選修課程,而且突出了選修課的比重。但是在選修課實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題,因此,在當(dāng)前糾正應(yīng)試教育偏向的形勢下,開好選修課,提高選修課的質(zhì)量具有特殊的意義。本文針對我國中學(xué)選修課的開課現(xiàn)狀,從學(xué)生、教師、學(xué)校管理和教材建設(shè)等方面分析了其中存在的問題及原因,并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】開設(shè)現(xiàn)狀 存在問題 解決措施

一、我國高中選修課開設(shè)現(xiàn)狀

我國自改革開放以來,高中課程經(jīng)歷了幾次重要的改革。例如,在1981年設(shè)置側(cè)重于文科、理科的分科性選修。到了1990年,高中課程結(jié)構(gòu)由單一的學(xué)科類課程改變?yōu)閷W(xué)科課程和活動(dòng)課程兩部分,學(xué)科課程采取必修課和選修課兩種形式。隨后,在1996年、2000年和2002年國家教育部都一次次強(qiáng)調(diào)、調(diào)整選修課。2003年《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的出臺(tái),標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。其中,普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革頗引人注目。

如上所述,我國自上世紀(jì)八十年代以來的歷次教育改革都曾經(jīng)有過選修課,但整個(gè)改革過程中,課程專家介入不足,教師仍然扮演被動(dòng)執(zhí)行角色,地方的改革余地和權(quán)限不大。上述改革措施,尤其是選修課制度,在“千軍萬馬爭過獨(dú)木橋”的應(yīng)試教育的環(huán)境中,除了有小范圍小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)外,事實(shí)上并沒有在全國真正得到切實(shí)的貫徹和有效的實(shí)施。其次,課程結(jié)構(gòu)的變化本身并不能保證其科學(xué)性,九十年代的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科課程加活動(dòng)課程,學(xué)科課程又分必修與選修(俗稱“三個(gè)板塊”),從形式上看,課程結(jié)構(gòu)比現(xiàn)在還完善,但選修課與活動(dòng)課由于缺乏實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容,效果并不好。由此看來,問題的關(guān)鍵不是有沒有、要不要選修課,而是選修課是否名副其實(shí),以及我們?nèi)绾渭右詫?shí)施。

二、存在的問題

1.教師方面:

(1)選修課教學(xué)難度大,教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累有欠缺。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)單一課程設(shè)置的廣大教師來說,選修課應(yīng)該說還是一個(gè)新生事物,許多沒有選修課教學(xué)經(jīng)歷的人教選修課,課型的陌生使很多教師在選修課教學(xué)時(shí)“以不變應(yīng)萬變”:一篇一篇又一篇,篇篇教成必修課;此外,新課程的選修課程模塊多,每一模塊涉及的知識(shí)面寬、內(nèi)容新,有的內(nèi)容教師們也并不熟悉,因此,現(xiàn)在的教師在知識(shí)儲(chǔ)備上也不能完全適應(yīng)選修課開設(shè)的要求。

(2)教師壓力過大,難以保證選修課的教學(xué)質(zhì)量。任何一門課程的實(shí)施都需要一個(gè)專業(yè)的教師隊(duì)伍,選修課的開設(shè)也不例外。因此,建立一支相對穩(wěn)定的選修課教師隊(duì)伍是確保選修課正常開設(shè)的必要條件,是提高選修課教學(xué)質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)在教師負(fù)擔(dān)很重,現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓老師們感到疲憊不堪,如果再上選修課,既不能保證教學(xué)時(shí)間,也不能保證教學(xué)質(zhì)量。

(3)對選修課認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教師對選修課程和相應(yīng)教材的價(jià)值追求和總體特點(diǎn)缺乏認(rèn)知,選修課程的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)差異性教育,各種教材的編法最能體現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)時(shí)我們有意無意地進(jìn)行“一刀切”,在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容、教學(xué)深度和教學(xué)進(jìn)度上的矛盾無法調(diào)和,有的教師不去研究各門選修課程的教學(xué)目標(biāo),每節(jié)課要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)根本不清楚,結(jié)果上課很隨意。還有的教師將選修課時(shí)用來強(qiáng)化必修課的內(nèi)容,使選修課成為了必修課的補(bǔ)習(xí)課。

2.學(xué)校管理方面:

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學(xué)校課程管理提出了挑戰(zhàn),學(xué)校在課程開設(shè)、運(yùn)行、管理方面承擔(dān)著比以往更多、更艱巨的責(zé)任,面臨新情況、新問題,建立相應(yīng)的管理制度尤顯必要而迫切。然而,多數(shù)學(xué)校選修課的規(guī)章制度不健全或極不健全。

(1)許多選修課內(nèi)容太多,但課時(shí)有限。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,各選修模塊教學(xué)都是36個(gè)學(xué)時(shí),但就實(shí)際情況看,部分選修課課程容量大,課時(shí)緊,只能選其中的幾個(gè)專題,結(jié)果是專題收獲了,而整體營養(yǎng)不足。從已實(shí)施選修課程的年級來看,不少選修課虎頭蛇尾,學(xué)段結(jié)束,課程也匆匆結(jié)束。

(2)選修課課時(shí)受到必修課學(xué)習(xí)和高考訓(xùn)練的排擠。一方面,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容,教師普遍感到內(nèi)容多,時(shí)間緊,很多課內(nèi)容講不完,再加上高考對必修模塊內(nèi)容的重視,因而必然要加長必修課程的教學(xué)時(shí)間而擠壓選修課程的教學(xué)時(shí)間。另一方面,迫于高考的壓力,大部分學(xué)校都用高三一年的時(shí)間進(jìn)行高考復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練。很多地區(qū)還規(guī)定各學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行三輪高考復(fù)習(xí)和三四次模擬考試,這樣,選修課程的課時(shí)就只能被壓縮的更少了。

(3)選課和選課指導(dǎo)有太多功利性。例如,多數(shù)中學(xué)文理分科,大部分師生總是感覺語文選修課是文科生的選修課,因此忽視了學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)的需要,語文選修課不能引起理科藝體類學(xué)生的重視。此外,由于語文與高考的關(guān)系較難處理,學(xué)生自主選課和學(xué)校選課指導(dǎo)中還存在著為高考服務(wù)的功利性傾向。

3.學(xué)生與家長方面:

(1)學(xué)生選課太過盲目。我國大部分地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然比較落后,很多學(xué)生沒有明確的發(fā)展意向,在選擇選修模塊時(shí)帶著好奇或是隨意的心理,因而選課就帶有很大的盲目性。如果學(xué)校和教師沒有做到切實(shí)的選課指導(dǎo)的話,任由學(xué)生盲目選課,選修課的開設(shè)就不會(huì)收到良好的效果。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。學(xué)生選修課開設(shè)時(shí)間上受限制。目前,大多數(shù)學(xué)校都沒有在高中第一學(xué)年開設(shè)選修課,選修課程的開設(shè)集中在高二年級,而且還是在開設(shè)必修模塊之后再開設(shè)選修模塊,即采取上完必修課程后再開設(shè)選修課。這樣,高一高三的學(xué)生就失去了選修課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而高二年級學(xué)生集中學(xué)習(xí)選修課,大量的選修課程鋪天蓋地,很容易造成高二學(xué)生的消化不良。

(3)選課指導(dǎo)成為包辦。我們應(yīng)十分明確的是選課的主體是學(xué)生,選課是學(xué)生自主選擇的過程。學(xué)校教師、家長或監(jiān)護(hù)人都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)并不等于包辦,但由于各種原因,學(xué)校和教師搞“一刀切”包辦選課的現(xiàn)象普通存在。在高考導(dǎo)向的影響下,許多家長對選修課開設(shè)持否定態(tài)度,認(rèn)為給學(xué)生開設(shè)選修課是浪費(fèi)時(shí)間,還不如參加補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)班實(shí)用。

三、相應(yīng)的措施

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作,提高教師的課堂教學(xué)技能。選修課的開設(shè)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長?！罢n程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的,課程發(fā)展就是教師發(fā)展,沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”,因?yàn)檫x修教學(xué)具有相當(dāng)鮮明的學(xué)科化、專業(yè)化的特色,因此它對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織報(bào)告書《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》一書指出的:“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨(dú)奏者的角色過渡到‘伴奏者角色,從此不再主要是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理,引導(dǎo)他們而非塑造他們?！睂?shí)事求是地說,我們多數(shù)老師并不天然具備開設(shè)這些選修模塊的知識(shí)和技能,在選修教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難?？朔щy、解決問題可以讓老師的專業(yè)化技能得到提升。鑒于當(dāng)前我國教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問題,在選修課開設(shè)過程中,學(xué)校必須開發(fā)現(xiàn)有教師資源,加強(qiáng)培訓(xùn),培養(yǎng)一支自己的選修課教師隊(duì)伍。此外,“學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系,形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)?！庇杀镜貐^(qū)教育行政部門或教研部門協(xié)調(diào)組織,集中優(yōu)勢力量,組成一支互助合作的教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。

2.提高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對選修課的認(rèn)識(shí)。選修課與必修課的區(qū)別在一個(gè)“選”字上,正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說:選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”,即選修課更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的“選擇性”,強(qiáng)調(diào)“自主地選擇”,以滿足高中學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)要求、生存與發(fā)展需求,為培養(yǎng)實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。因此,校領(lǐng)導(dǎo)、家長、教師和學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變一切以高考為重的態(tài)度。

3.選出適合學(xué)生需要的教材。教材是“選修課”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是課程內(nèi)容的主要載體。有的學(xué)校把必修課教材直接用于選修課,也有的選用高校教材。這些做法都是不符合“新課標(biāo)”要求的。

首先,教材選定應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的能力素養(yǎng),堅(jiān)持過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和能力三維一體。目前出版的各種選修課教材內(nèi)容大量重復(fù),從選擇的范文到注釋文字,從編纂理念到知識(shí)傳授,大同小異,符合要求的不多。教材種類繁多不等于教材的多樣化。應(yīng)該優(yōu)中選優(yōu),使教材精品化。

其次,目前選用教材基于兩個(gè)途徑:一是根據(jù)“新課標(biāo)”的建議采用一些現(xiàn)成圖書作教材,一是采用自編教材。這兩種途徑各有利弊?，F(xiàn)成教材大都由專家編寫,專業(yè)知識(shí)占優(yōu)勢,卻與教學(xué)實(shí)際不大切合,適應(yīng)性和實(shí)踐性不強(qiáng)。自編教材出自一線教師之手,能符合學(xué)生實(shí)際需要,但在專業(yè)知識(shí)上有局限性和偏差性。因此教材的選用應(yīng)注重科學(xué)性和實(shí)際需要密切結(jié)合,既鼓勵(lì)一線教師利用自己的優(yōu)勢開發(fā)教材,又選用質(zhì)量好的現(xiàn)成教材,取長補(bǔ)短,這樣才能保證選修課的質(zhì)量。

4.科學(xué)合理的評價(jià)。我國對知識(shí)教育評價(jià)的方式滯后,大多數(shù)人還以考試成績論成敗。這種評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要,必須打破傳統(tǒng)定勢?！靶抡n標(biāo)”中對教學(xué)評價(jià)有比較新的觀念。首先。評價(jià)具有診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。應(yīng)該充分發(fā)揮其功能,準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”,珠聯(lián)璧合,不斷完善,最終達(dá)到共同發(fā)展的佳境。其次,學(xué)生評價(jià)多元化的表現(xiàn)之一就是評價(jià)者的多元化,即由原來的教師和教育管理者擴(kuò)展到學(xué)生、家長以及社區(qū)人員。在評價(jià)過程中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有反思評價(jià)能力。同時(shí)學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都應(yīng)該參與到評價(jià)中來,使評價(jià)客觀化、多元化,也使學(xué)生間有更多交流的機(jī)會(huì)。再次,將形成性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,采用多種評價(jià)方式,靈活掌握。每種評價(jià)方式都有局限性,只有多種評價(jià)方式相結(jié)合才能達(dá)到最終的目標(biāo)。

通過選修課的開設(shè),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。

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