楊 璇 肖忠斌

摘要:現(xiàn)代社會是知識密集的信息社會,對信息和知識的選擇、收集、判斷和綜合利用是當代大學生應具備的基本能力。文章在分析媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征的基礎上,提出媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)過程可以分解為四個層面,并分別從教師、學生、教學方法、課程設置及考核方式等環(huán)節(jié)闡述大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

關鍵詞:媒介素養(yǎng);培養(yǎng)模式

媒介帶來了經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展,使我們的生活方式也發(fā)生了巨大的變化。同時媒介的發(fā)展,新媒體的不斷出現(xiàn),也使得教育界不斷面臨著新的課題。大學生正處于身心快速發(fā)展時期,他們求知欲旺盛,好奇心強,模仿性大,由于對媒體缺乏正確的認知能力和辨別能力,他們?nèi)菀装褞в幸欢ǖ囊庾R形態(tài)、價值取向及商業(yè)動因的媒體信息等同于社會實際,如果缺乏正確的引導和教育,會導致一些不健康的信息被好奇的他們?nèi)P吸收,從而引起思維簡單化、平面化,自我封閉,對外界不信任,缺乏合作精神和責任感。雖然有部分高校已嘗試開設媒介教育課程,對大學生普及相關媒介知識,但是在現(xiàn)行的大學各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,除了與新聞傳播相關的專業(yè)會系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)外,其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案幾乎都未涉及到大眾傳播文化的教育,造成大學生媒介文化的缺乏,從而不能科學充分地運用媒介提升自我、推動工作、造福社會。本文采用問卷調(diào)查的方式,對一所綜合性大學的學生媒介素養(yǎng)情況進行調(diào)查,在介紹媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征的基礎上,提出大學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的對策及建議,期望為我國媒介教育的發(fā)展提供借鑒。

一、媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

媒介素養(yǎng),又可稱為媒體素養(yǎng),媒體素質(zhì)等,在媒介素養(yǎng)教育領域中,指正確認識媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵較為廣泛,一般的認為其內(nèi)容包括早期的屏幕教育、圖像素養(yǎng)、電視素養(yǎng),以及后來的視覺傳播、視覺意識與批判性觀看技能。隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)絡的普及,計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡素養(yǎng)也包括其中。1992年在美國召開的“媒體素養(yǎng)領袖會議”曾就媒介素養(yǎng)做出了統(tǒng)一的定義:公眾使用、分析、評估各種媒介信息,達到溝通交流的目的。該定義包括三個層面,即獲取信息的能力、解讀信息能力和使用信息的能力。

由上述定義可以看出媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個方面內(nèi)容:了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介;學習判斷媒介訊息的意義和價值;學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧;了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。因此,可以將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)過程可分解為四個層面:媒體知識和技能的培訓;引導學生理性的認識大眾傳媒;在媒體制作等媒體實踐中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力;媒介的傳播本性決定了媒介素養(yǎng)教育天然地具有培養(yǎng)學生溝通交流素質(zhì)的特殊作用。第一、二個層面訓練學生的邏輯思維能力,尤其訓練對媒介傳達的信息的批判思維能力。媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使大學生正確對待和使用大眾傳媒訊息,不會因媒介的使用而被淪為大眾媒介或訊息的奴隸,達到對媒介的正確使用將成為其發(fā)展的一種動力。

(一)訓練邏輯思維

媒介教育在提高大學生的邏輯思維素質(zhì),彌補其在學習能力和信息批判能力方面的不足,發(fā)揮著重要作用。教育者在傳授關于媒體和媒體系統(tǒng)的知識的同時,鍛煉學生的媒體使用能力,即運用媒體、操作媒體的能力,包括單方面接受媒體的使用能力和與媒體互動的使用能力。經(jīng)過這種系統(tǒng)化地學習和訓練,大學生掌握了新的媒介手段,他們獲取信息的途徑就更多了,有助于自身知識結(jié)構(gòu)的豐富和完善。本課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,80%的學生除了接受學校安排的課程,課余時間均有利用網(wǎng)絡等媒體自學的經(jīng)歷。如有的學生成為校報通訊員,大學四年從事新聞記者實踐,積累了豐富的新聞業(yè)務知識和較高的媒體制作技能。較為典型的案例是一名藝術(shù)類畢業(yè)生,通過電視、網(wǎng)絡搜集相關教材和信息,自學了管理學、營銷學和一些軟件使用,自己創(chuàng)業(yè),開了一家公司,為同年畢業(yè)的校友提供工作崗位。這說明大學生在掌握一定的媒體知識和技能的同時,完全可以通過媒介,使得自身素質(zhì)緊跟社會的需要。

(二)培養(yǎng)批判思維

媒介以各種形式承載和傳播著社會發(fā)展的信息以及人們的價值觀念。其無所不包的特性,使得媒介環(huán)境良莠不齊、魚龍混雜。媒介素養(yǎng)教育就是使媒介環(huán)境清晰可見,從而讓學習者能帶著批判的眼光走進媒介、研究媒介和使用媒介。一些大學生沉溺于電視、網(wǎng)絡、手機的娛樂功能,很大程度上在于他們不理解媒介,而被其娛樂功能所蒙蔽。通過媒介素養(yǎng)教育,青年學子就會了解媒介發(fā)展的歷程和內(nèi)部運行規(guī)則,媒介的經(jīng)濟、社會、文化意義,并結(jié)合具體的媒體實踐,進行具體分析。

批判思維能力的培養(yǎng)是媒介教育的首要內(nèi)容,媒介素養(yǎng)是以批判性思維為核心的,可以說,媒介素養(yǎng)是批判性思維與媒介文本解讀的結(jié)合,即通過對媒介文本的分析實現(xiàn)批判性解讀,這種能力無疑將有助于大學生畢業(yè)后更好地適應媒體社會。

(三)啟迪創(chuàng)新思維

不斷地創(chuàng)作新的信息產(chǎn)品,是媒介的生存法則。媒體創(chuàng)作能力是媒體素質(zhì)教育的重要一環(huán),它是指媒體使用者對媒體內(nèi)容進行技術(shù)處理或者內(nèi)容増改的能力。它包括兩種不同的創(chuàng)作形式:一是對媒體內(nèi)容的革新能力,這些能力是指根據(jù)已有程序,在已設定的媒體運作程序中、或者在已有的媒體系統(tǒng)中對媒體內(nèi)容的革新;二是創(chuàng)造性革新媒體的能力,這一能力與美學有關,這一能力完全可以越過媒體交流系統(tǒng)之外,可以創(chuàng)作新的媒體形式。顯然,大學生在豐富的媒體實踐活動中,其創(chuàng)新思維素質(zhì)會得到切實鍛煉和提高。

在本次調(diào)查的學生當中,凡是參與過校報、電視臺、廣播臺等媒體實踐的同學,他們在新聞采寫,編輯制作過程中,對媒介都有切身的感受,認識到創(chuàng)新垂青于有準備的頭腦,創(chuàng)新是基于對行業(yè)或?qū)I(yè)的充分理解,創(chuàng)新是一次次失敗過后的彩虹,唯有創(chuàng)新才有發(fā)展。他們的創(chuàng)新意識和實踐,使得他們在考研、考公務員、應聘企業(yè)過程中,表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。

(四)鍛煉溝通與交流素質(zhì)

媒介的出現(xiàn)在于人們有交流的需要,在媒介素養(yǎng)教育的過程中始終滲透著信息的溝通與交流。信息的溝通與交流實質(zhì)上是人的溝通與交流。新媒體誕生后,媒體的即時互動功能不斷增強,溝通與交流的特性更加凸顯。在媒介教育中,無論是知識技能的訓練,媒體批判意識的培養(yǎng),還是媒體創(chuàng)新,都是為了更好的交流。

在媒體知識的傳授中,學生了解了媒介的傳播功能,自然會樹立溝通交流的意識。在技能的培訓、媒體制作等環(huán)節(jié),學生自然地要學會團隊合作。例如,報紙、電視節(jié)目、網(wǎng)絡新聞等,從發(fā)現(xiàn)新聞、采寫稿件、編輯、校對到發(fā)布,這是一個系統(tǒng)的流程。任何參與其中的個體,都會接觸到其他的人,這就必然需要學生學會恰當?shù)乇磉_自己,準確地理解他人,積極地與人合作,如此學生的溝通交流素質(zhì)自然而然地就得到了鍛煉。在媒體批判能力的培養(yǎng)過程中,必然要涉及到媒體的生產(chǎn)和傳播特點、媒體與社會各方面是如何溝通與交流的。經(jīng)過一系列的培養(yǎng)與鍛煉,幫助學生克服與人交流的障礙,使其在進入社會后能夠與他人進行平等有效的對話。

二、大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)及實踐

媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程,具有全民教育和終身教育的性質(zhì),因此需要不斷的研究和探索。如何開展媒介素養(yǎng)教育,以提高大學生多方面的競爭力,就是接下來要考慮的問題。大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng),應貫穿到整個人才培養(yǎng)體系的所有環(huán)節(jié)中去。

(一)教學方法環(huán)節(jié)——讓大學課堂成為開放性的互動教學

多媒體技術(shù)早已經(jīng)進入了大學課堂,但是媒體意識并沒有真正融入課堂。媒體的本性是交流和溝通,而我們的課堂教學主要還是傳統(tǒng)的教與學的封閉模式,教師制作精美的教學課件,以吸引學生的關注,媒體某種意義上成為另一種形式的板書。這是因為我們教育中的知識觀沒有更新,依然固守知識傳承、積累的觀點,追求著永恒的客觀的知識,而忽視了知識的不斷更新,一切知識的產(chǎn)生都有其文化的、社會的原因和背景。老師應樹立新的知識觀,認識到知識的多樣性、文化性等特點,發(fā)揮媒體的交流功能,適時讓學生與老師互動起來,讓大學的課堂呈現(xiàn)一種開放性的知識和思想的交流的景象,從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,特別是自學能力和信息批判能力。

(二)課程設置環(huán)節(jié)——全方面推進媒介素養(yǎng)教育

媒體素養(yǎng)教育在我國仍然處于第一層面,即跟進技術(shù)進步,及時教給學生所需的基本媒體知識和技能。媒體制作、媒體批判、媒體創(chuàng)新等層面并沒有全方位的教育普及。這是不利于人才培養(yǎng)的。高校應該開設媒體素養(yǎng)公共課,讓非新聞專業(yè)的學生接受媒體素養(yǎng)的系統(tǒng)教育,同時利用第二課堂,給學生創(chuàng)造豐富的媒體實踐的機會。例如,讓更多的學生參與校園媒體的制作,或者參與校外媒體的制作,從而提高學生的綜合素質(zhì)。揚州大學成立大學生新聞社的做法值得借鑒和推廣。這個新聞社吸收了10多名新聞專業(yè)的大學生和近300名非新聞專業(yè)的大學生,規(guī)模比較大。學校邀請媒體從業(yè)人員給他們開講座,集體授課講課。以校園媒體為基礎,涉及報紙、廣播、電視媒體,同時積極與校外媒體接洽,從而給這群大學生們搭建了一個較為開闊的媒體實踐的平臺。

(三)考核方式環(huán)節(jié)——建立多元的考核評價體系。

受傳統(tǒng)的知識觀和教學方式的影響,大學依然主要是憑借一張試卷評分。學生的成績事實上不能滿足時代和市場的需要:學習潛能、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)并不能通過學校給予的分數(shù)看出來。而一些教師迫于學生的就業(yè)壓力,會給予較高的分數(shù),這不利于教育質(zhì)量的提高,也不利于市場的人才選拔。以考試評價大學生的方式亟需改變。

建立多元的評價體系,即以學校評價為主,社會評價和學生自評相結(jié)合的評價體系。例如,一名學生在某家媒體參與了半年的實踐,他的評價項目應包括在校期間的課業(yè)成績,參與實踐活動的內(nèi)容、次數(shù)和時間,學校和用人單位分別對學生進行的學習能力、溝通交流能力、實踐能力、團隊合作能力等的分類素質(zhì)考核,最后一項是學生自評,應以報告的方式詳細記錄自己在實踐過程中的所作所為,所思所想。這樣一份評價更能體現(xiàn)學生的整體素質(zhì)。同時,也給大學生以鞭策,讓他們早早認識到僅僅學好專業(yè)知識是遠遠不夠的。

三、結(jié)束語

媒介素養(yǎng)和媒介教育對于高校教育界來說還是較新的課題,媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜漫長的過程,涉及到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),需要共同努力、共同探索,值得我們對其深入研究。對于我國這樣一個人口眾多、發(fā)展迅速的國家來說,媒介教育的影響和意義是不言而喻的,它關乎到信息時代和媒體時代的國民素質(zhì)。我們需要更新觀念、探討理論、摸索方法、總結(jié)經(jīng)驗,來大力推動符合我國國情的媒介素養(yǎng)和媒介教育。此外,媒介教育的實施作為整個教育系統(tǒng)的一部分,還需要整個國家教育大氣候的支持。

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*本文屬揚州大學教改課題。

(作者單位:揚州大學)