王柯柯 崔英志 黃賢英 黃麗豐

摘要:本文提出創(chuàng)新型軟件類人才培養(yǎng)課程體系,優(yōu)化實踐教學,有效提高應用型本科軟件類專業(yè)學生實踐能力和就業(yè)競爭力,探索信息服務(wù)業(yè)發(fā)展對軟件人才的需求,從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)地方高校應用型人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞:應用型本科;軟件人才培養(yǎng);課程體系;成果化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

到2010年,我國軟件市場銷售額預計將突破10000億元,其中國產(chǎn)軟件和信息服務(wù)將占據(jù)國內(nèi)市場份額的65%以上。軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用。目前國內(nèi)各類型高校紛紛開設(shè)了計算機軟件專業(yè),雖然在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了與理論學習相對應的實踐環(huán)節(jié),但學生仍存在“實踐動手能力不強、實際應用知識缺乏、軟件開發(fā)經(jīng)驗不足、對公司的運作及產(chǎn)品開發(fā)過程不熟悉”等問題,使軟件產(chǎn)業(yè)理想的“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)之塔基不穩(wěn)固,演變?yōu)楫惓５摹伴蠙煨汀?出現(xiàn)軟件企業(yè)招聘人員難、高校軟件類畢業(yè)生就業(yè)難的“兩難”境地,從而導致從“象牙塔”畢業(yè)的大量軟件類畢業(yè)生難以直接順利進入“金字塔”,這些現(xiàn)象均表明目前軟件人才培養(yǎng)存在日益凸現(xiàn)的質(zhì)量問題。

1存在的問題

軟件類課程體系不完整、課程設(shè)置陳舊、課程組(群)建設(shè)力度不足、實踐環(huán)節(jié)成效甚微等因素導致了軟件類及相關(guān)專業(yè)學生缺乏實際編程能力,使得從高校畢業(yè)的軟件人員滯后于社會對軟件人才的需求。

1.1課程體系缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)中各課程之間應具有很高的耦合度,但在現(xiàn)有軟件類課程體系下所開設(shè)的各課程之間通常較為獨立,未重視課程組(群)的建設(shè),鮮有考慮課程(組)之間如何相互關(guān)聯(lián)和銜接等問題,使得學生在學習中也常常由于對孤立知識的學習而難以形成明確的專業(yè)方向,且實踐環(huán)節(jié)也僅對特定的知識進行理解和應用,忽視了對學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學目標難以滿足社會需要

在專業(yè)方向目標的確定方面,大部分高校設(shè)置教學目標多脫離社會需求,僅偏向于學生對理論知識的機械理解和驗證性實驗的逐步實現(xiàn),并主要以作業(yè)方式評測學生的學習情況,形式單一、目標滯后,使畢業(yè)生所學的知識和技能無法跟上社會發(fā)展,導致所學非所用,與目前社會軟件產(chǎn)業(yè)日新月異的需求產(chǎn)生巨大的落差,因此,使得當前軟件類畢業(yè)生的就業(yè)方向不明確,造成其就業(yè)率和專業(yè)對口率均不理想,與企業(yè)直接頂崗的要求存在較大差距。

1.3教學過程中成果化意識薄弱

目前在大部分高校軟件類課程的教學過程中,教師未能將“成果化”意識貫穿其中,導致學生對所學知識在課程結(jié)束后拋至腦后,既沒有對前修課程加以提升,也未能對后續(xù)課程提供支持,忽視了在各階段對自己所掌握的知識和學習成果歸納整理,其薄弱的成果化意識使所學知識在專業(yè)學習中無法形成專業(yè)能力的積累,從而獲得成就感微乎其微,學習興趣逐漸衰減。

2創(chuàng)新型課程體系

為了培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)過硬的基層應用型軟件人才,必須運用系統(tǒng)科學的理論和方法構(gòu)建合理的、與人才培養(yǎng)目標相吻合的創(chuàng)新型軟件類課程體系,最終體現(xiàn)理論教學、實踐教學和科學研究相結(jié)合的教學模式。具體包括以下4方面內(nèi)容。

2.1整合課程組(群)

著眼于基礎(chǔ)理論、實踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的綜合培養(yǎng),整合現(xiàn)有軟件類課程組(群),構(gòu)建基于應用型本科軟件類人才培養(yǎng)的課程體系。該體系由“理論學習、課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習實訓、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新訓練、課外科技實踐”等多個教學環(huán)節(jié)組成,構(gòu)建“基礎(chǔ)→實踐→綜合→應用”的分層次遞進課程體系,如圖1所示。

該創(chuàng)新型軟件類課程體系中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)平臺課程和學科平臺課程;實踐環(huán)節(jié)主要是程序設(shè)計實戰(zhàn)強化,設(shè)置程序設(shè)計開發(fā)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程及Internet程序開發(fā)基礎(chǔ)、C#程序設(shè)計等進階課程;綜合環(huán)節(jié)在應用程序?qū)嵺`練習的基礎(chǔ)之上進行綜合性工程應用實踐,其實踐環(huán)境包括軟件實驗室、網(wǎng)絡(luò)中心軟件實習部和創(chuàng)新實驗室;應用環(huán)節(jié)主要是面向企業(yè)實習實訓,包括軟件企業(yè)實習、軟件實訓基地培訓和畢業(yè)設(shè)計等方面的實戰(zhàn)練習。

本課程體系按層次以螺旋式教學方式逐層推進,即各層次課程既為上一層課程的理論和實踐支撐,又在學習本層課程的同時不斷深化和提升下層次課程內(nèi)容,形成交叉螺旋上升的學習形式,使系列課程間銜接更緊密,形成“課程分層次、推進一體化”的創(chuàng)新型課程體系。

2.2實踐教學體系

實踐能力的鍛煉和提高是軟件類人才培養(yǎng)目標之根本所在,因此,順應當前社會需求更新實踐內(nèi)容、改革實踐教學體系勢在必行。本實踐教學環(huán)節(jié)的配置除了常規(guī)的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習實訓、畢業(yè)設(shè)計以外,增設(shè)了創(chuàng)新訓練、課外科技實踐、科技創(chuàng)新競賽等實踐教學形式,加深實踐內(nèi)容以適應社會需要,最終形成一個完整的實踐教學平臺,如圖2所示。

該實踐教學體系包括基礎(chǔ)課程實驗教學平臺、專業(yè)課程實踐教學平臺和實習實訓綜合教學平臺,并按該平臺結(jié)構(gòu)將實踐教學內(nèi)容劃分為3個層次:基礎(chǔ)課程實驗教學內(nèi)容與課程組(群)建設(shè)相對應;專業(yè)課程實踐教學內(nèi)容按專業(yè)方向建設(shè);實習實訓綜合教學內(nèi)容與IT企業(yè)合作,將實際工程項目融入教學全過程,按項目進度推進,增加綜合性、應用性和創(chuàng)新性精選實踐內(nèi)容。

2.3強化學生“成果化”意識

在上述課程體系及課程結(jié)構(gòu)下,建立與之對應的考評機制,通過機制對學生專業(yè)學習的各階段任務(wù)進行“成果化”意識培養(yǎng),形成對專業(yè)學生的“學習→實踐→歸納總結(jié)→成果→再學習”的良性循環(huán)學習方式。通過學生專業(yè)知識技能“成果化”,建立學生課程成績的真實依據(jù),構(gòu)成最貼近學生的教學案例,形成階梯式的學習模式,從而使得專業(yè)課程建設(shè)、教學方式、教學效果形成一個相互促進、相互支撐的教學模式。

對學生的“成果化”案例進一步進行產(chǎn)品化要求,從而培養(yǎng)的學生產(chǎn)品化意識,激發(fā)學生興趣,模擬真實場景,并結(jié)合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習產(chǎn)品化學生的知識技能,將產(chǎn)品化貫穿于專業(yè)方向上的各個環(huán)節(jié)。

2.4革新教學方法

通過設(shè)置實驗系列課、課內(nèi)外集中實踐教學、創(chuàng)新實踐和課外競賽活動等環(huán)節(jié),形成了一套行之有效的創(chuàng)新教學方法和教學手段,將實踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的培養(yǎng)寓于教育教學全過程;著力研究軟件系列課程間的銜接關(guān)系,通過建立由企業(yè)真實項目組成的案例庫使各課程均能按照案例教學方式進行,縮小理論與實踐之間的距離。

3結(jié)語

基于計算機專業(yè)基礎(chǔ)平臺和學科平臺課程,以提高應用型本科軟件人才質(zhì)量為目標,本文提出了創(chuàng)新型軟件類人才培養(yǎng)課程體系,優(yōu)化了實踐教學,能有效提高應用型本科軟件類專業(yè)學生實踐能力和就業(yè)競爭力,滿足信息服務(wù)業(yè)發(fā)展對軟件人才的需求,有助于促進重慶市高校應用型本科軟件人才的培養(yǎng)。

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