鄭慶芳

摘要： 應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線崗位人才需求的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，外語水平是衡量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的個性化需求，因材施教的教學(xué)原則使得大學(xué)英語模塊化教學(xué)探究變得重要而緊迫。云南經(jīng)濟管理學(xué)院是云南省應(yīng)用型本科高校試點院校之一，本文對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革思路進行了初步分析，提出分層次模塊化教學(xué)模式，旨在為應(yīng)用型本科的大學(xué)英語模塊化教學(xué)改革探索出一條新的道路。

Abstract： The propose of application oriented undergraduate training is to train the advanced technology applied talents which can meet the requirements of production， management， construction， service and other demands. The foreign language level is one of the standards to measure the quality of applied talents. The individual needs of students and make the principle of teaching students in accordance with their aptitude make the modular teaching of College English become more important and urgent. Yunnan University of Business Management is one of the pilot colleges and universities in Yunnan Province. This paper makes a preliminary analysis on the reform of College English teaching in the application oriented universities， puts forward the hierarchical modular teaching mode to explore a new way for College English teaching reform in application oriented university.

關(guān)鍵詞： 模塊化；應(yīng)用型本科；大學(xué)英語教學(xué)

Key words： modularity；applied undergraduate；College English teaching

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0186-02

0 引言

模塊化教學(xué)是根據(jù)某一門課程的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，使不同的教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容及時間安排上自成一體，教學(xué)評估采用學(xué)分制計量、能力測試與實踐考核相結(jié)合的動態(tài)化、全方位測評手段。其核心思想是在以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點調(diào)整為以知識輸出和實踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。此外，模塊化的多樣性和靈活性教學(xué)可根據(jù)社會和學(xué)生需求發(fā)展，不斷和設(shè)計并更新模塊內(nèi)容，從而為學(xué)生具備未來生活、工作所需的能力和素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

美國達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼教授于1976年提出“模塊”概念。模塊化教育理念中最具代表性的兩個流派是CBE——能力本位教育，以及MES——模塊式技能培訓(xùn)。其中，CBE英文全稱是Competency Based Education，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，通常稱之為“能力模塊”。MES，英文全稱Modules of Employable Skills，是圍繞技能培訓(xùn)展開的一種教學(xué)模式。

其實在我國，早2000多年前，孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則，這是多模塊分層次教學(xué)的雛形。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”并且重點提出：“新教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

①教材單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色。大學(xué)英語課程使用的和普通高校是同一版本教材，但應(yīng)用型本科院校大多數(shù)生源素質(zhì)相對低，英語基礎(chǔ)差，采用普通高校統(tǒng)一的教材勢必使多數(shù)學(xué)生降低對英語的興趣，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心，影響了教學(xué)質(zhì)量。

②教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)。雖然部分專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，但由于缺乏配套教師、教材，專業(yè)英語課程教學(xué)常流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，教學(xué)效果差。

③教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊。仍然采用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)模式，教師只注重知識的傳授，仍然采用滿堂灌的方式教授學(xué)生，而忽視學(xué)生英語英語能力的培養(yǎng)。

④學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。一方面，因為擴大招生規(guī)模，大部分的本科高校生源質(zhì)量本來就不高，英語水平更是參差不齊；一方面，長久以來，學(xué)生各個階段的英語學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)試教育，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)參差不齊，尤其是在英語的實際應(yīng)用方面有很大的缺陷。

⑤全部學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)實行大班制教學(xué)，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。

2 模塊化教學(xué)的優(yōu)越性

①采用模塊化教學(xué)，可以滿足學(xué)生的個性化需求，才能真正做到因材施教。

②可以為教師和學(xué)生提供可選擇和發(fā)展空間。采用模塊化教學(xué)，不但學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展方向有針對性地選擇模塊內(nèi)容，突出了學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教師也可以根據(jù)自己擅長的方面或科研需要集中精力研究并承擔(dān)相應(yīng)模塊的教學(xué)，這樣術(shù)有專攻，教師教學(xué)組織變得輕松了，科研方面也容易出成績。

③采用模塊化教學(xué)，英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有效。 在大學(xué)英語教學(xué)模塊中，每個模塊都是完整獨立的個體，各個課程模塊之間又緊密相連，前一個是后一個的基礎(chǔ)，整個模塊體系又統(tǒng)一于一個共同的主導(dǎo)思想。比起傳統(tǒng)的長達(dá)兩年才能完成一個目標(biāo)相比，學(xué)生每個學(xué)期完成不同的目標(biāo)要更加輕松而有效。

④采用模塊化教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)評價方面的弊端。傳統(tǒng)而單調(diào)的統(tǒng)一期中、期末考試和評價標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)單向的評價結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常感覺枯燥而疲憊，甚至因此失去英語學(xué)習(xí)方面的興趣，而模塊化教學(xué)多維度、立體化的課堂評價可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，模塊化教學(xué)能滿足不同程度、不同需要、不同興趣學(xué)生和教師的要求，增加了教與學(xué)的空間和自由度，能真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

3 模塊化教學(xué)的具體實施措施

3.1 在課程設(shè)置方面，提供給學(xué)生多個模塊進行選擇 首先，入學(xué)時新生參加英語摸底測試，并把摸底測試中聽說讀寫譯各個模塊的成績公布給考生，讓他們對自己的英語成績做到心中有底，便于后面他們對模塊的選擇。

設(shè)定《大學(xué)英語精讀》課程為必選課程，每周2課時，共開設(shè)4個學(xué)期，占4個學(xué)分。而這門課程的學(xué)生則根據(jù)入學(xué)摸底測試成績分成A、B、C三個層次不同的班級，不同的班級每學(xué)期設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

除了每周2個課時的必修課，學(xué)校還提供給學(xué)生大量的大學(xué)外語課程模塊供學(xué)生選擇。第一、二學(xué)期以通識類模塊為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇主要以聽說讀寫譯等各個模塊來夯實英語基礎(chǔ)知識，提高英語綜合應(yīng)用能力。第三、四學(xué)期以專業(yè)英語、考級考證為主。每個模塊每周2個課時，每個學(xué)生每學(xué)期必須選擇至少2個模塊才能拿到相應(yīng)的4個學(xué)分。

選修課程模塊如下：第一學(xué)期開設(shè)：泛讀、聽力、詞匯、語法、寫作、口語、大學(xué)英語四級培訓(xùn)。第二學(xué)期開設(shè)：泛讀、聽力、口語、英漢翻譯、寫作、英美文化概況、大學(xué)英語四級培訓(xùn)。第三學(xué)期開設(shè)：各類專業(yè)英語、英語影視欣賞、英漢翻譯、寫作、大學(xué)英語四級培訓(xùn)。第四學(xué)期開設(shè)：英語報刊選讀、各類專業(yè)英語、寫作、大學(xué)英語四級培訓(xùn)、雅思、托福等。

考慮到大學(xué)英語四六級的社會效應(yīng)和學(xué)生英語水平的參差不齊，每個學(xué)期都提供給學(xué)生大學(xué)英語四級培訓(xùn)課程選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇參加考試時間。達(dá)到425分以上者可以報考大學(xué)英語六級考試，根據(jù)報考人數(shù)來決定是否需要開設(shè)六級培訓(xùn)課程。

對于專業(yè)類英語課程，考慮到師資、教材等一系列問題。一方面只有先開設(shè)大類模塊，如建筑工程英語、財經(jīng)英語、旅游英語、文秘英語、會展英語等供學(xué)生選擇；另一方面可以通過鼓勵學(xué)生參加慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校承認(rèn)相應(yīng)的學(xué)分。

除了大學(xué)英語類課程而外，還根據(jù)云南省實際情況，提供給學(xué)生大量的第二外語類課程選擇，包括泰語、日語、韓語、越南等。

這樣學(xué)生不僅能掌握英語基礎(chǔ)知識，而且也具有專業(yè)能力，即使領(lǐng)域能力欠佳的學(xué)生也能得到英語應(yīng)用技巧方面的訓(xùn)練。

3.2 在教學(xué)方法方面，改變課堂教學(xué)模式 模塊化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，因此教學(xué)方法也應(yīng)該相應(yīng)地做出調(diào)整。應(yīng)從以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式調(diào)整為以學(xué)生為中心的“互動式”教學(xué)模式，構(gòu)建“3S中心教學(xué)模式”。要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.3 重新構(gòu)建立體化的大學(xué)英語質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系 分層次模塊化教學(xué)對英語教學(xué)管理提出了新的要求，一方面就是要改變單一的終結(jié)性考核評價模式，而要采用過程評價與終結(jié)評價有機結(jié)合的考核方式，并將考核重點放在過程性評價上。把學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、課業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，采取結(jié)束學(xué)科后理論知識考核與技能的總考核。為了鼓勵學(xué)生積極參加各種考級考證，對于在大一或大二期間就已經(jīng)通過四六級考試的同學(xué)，承認(rèn)成績并且可以免修后面的大學(xué)英語必修課程。該評估模式著重體現(xiàn)了考核過程，突出對學(xué)生英語實踐運用能力的考評，實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的立體化評估標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 建設(shè)大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進技術(shù)組織教學(xué) 一方面，開展大學(xué)英語視聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，充分體現(xiàn)個性化，即既照顧起點較低學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間。

3.5 外教組織小班口語教學(xué) 由于外籍教師的教學(xué)觀念與國內(nèi)教師存在差異，教學(xué)模式也必然各有特點，在理論灌輸與實踐應(yīng)用之間，外教比較側(cè)重學(xué)生對英語專業(yè)知識的運用以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，外教的加盟，在一定程度上能推動大學(xué)英語教學(xué)的改革。在校學(xué)期的四個學(xué)期內(nèi)，學(xué)?？梢园凑彰恐芤还?jié)的頻率為學(xué)生開設(shè)口語課，使學(xué)生從接觸英語專業(yè)開始就直接與外教交流，接觸到地道的英語。此外，建議外教定期開辦中英文化講座，為學(xué)生介紹更多西方的風(fēng)土人情，以拓寬學(xué)生的知識面。

這樣，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過分級次模塊化的必修課程與選修課程的深度結(jié)合，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面均同步對大學(xué)英語課程進行改革，提高了英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)及其對英語專業(yè)知識和英語口語的實踐應(yīng)用能力，以滿足社會崗位對實踐應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

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