肖延剛

課程改革的成敗在教師,課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。課程改革的主要陣地在課堂。沒有學(xué)生在課堂上的變化和發(fā)展就談不上課程改革的成功。在課程改革中,教師和學(xué)生是一對矛盾的統(tǒng)一體。教師是課程改革的組織者和實施者,學(xué)生是課程改革的參與者和行動者。在這對矛盾中,教師和學(xué)生統(tǒng)一于課堂,統(tǒng)一于問題。他們都要對教材進(jìn)行深化理解和反思,對教材形成問題思維,形成問題的集合體。教師和學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了對教材的理解和把握。問題思維能力的產(chǎn)生就是對學(xué)習(xí)的深入理解和發(fā)展。

傳統(tǒng)歷史課堂湮沒了學(xué)生的問題思維,它在教學(xué)中過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授,忽視了學(xué)生在歷史課堂中的參與和問題的生成;忽視了學(xué)生情感的張揚和個性的培養(yǎng),塑造出的是千人一面的面孔,把學(xué)生當(dāng)成了機器。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)重要的方法與途徑是培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力。

問題思維能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到這樣或那樣的問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài),這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。在問題思維中,包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力,成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的積極性。一般而言,問題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、在理論和實際中解決不了的事情中。

首先,教師要善于引導(dǎo)示范。

不可否認(rèn)學(xué)生在開始提出問題時會存在這樣或那樣的不足。不是對問題的理解得不深,就是提出一些無關(guān)緊要的、漫無邊際的、毫無價值的問題。教師應(yīng)該矯正學(xué)生思維的指向,集中在本課學(xué)習(xí)的課題中去。例如:在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”時,提出這樣的問題:你認(rèn)為誰應(yīng)該對第一次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)?你認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的根本原因是什么?你認(rèn)為在一戰(zhàn)中是什么因素發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?你認(rèn)為避免世界大戰(zhàn)的最好方法是什么?你認(rèn)為這場戰(zhàn)爭帶給我們哪些啟迪?

其次,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生想問。

情景教學(xué)是指運用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實情景以增強教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。通過情景的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)問題,問題的解決是由刺激情景與適當(dāng)行為之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。

1.原型創(chuàng)設(shè)。

在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中創(chuàng)設(shè)問題,特別是學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中,能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)《長征》一課中,做一個假設(shè),讓學(xué)生體驗。假如你是紅軍中的一員,你是否會成為飛奪瀘定橋的一員勇士?你是否會把東西拿給其他的戰(zhàn)士吃?是否會翻越雪山和草地?如果你參加了當(dāng)時遵義會議,你會站在哪一邊?你在會上會發(fā)表怎樣的觀點?讓學(xué)生去體驗歷史,更有助于理解那一段歷史。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)。

多媒體教學(xué)手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境,多渠道地向?qū)W生展示歷史的場面,學(xué)生的多個感官受到刺激,思維活躍,問題火花由此迸發(fā)。在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時,先讓學(xué)生觀看一段視頻《甲午風(fēng)云》片段,然后就鄧世昌這一歷史人物展開提問。鄧世昌本來可以活著,但是他為什么選擇了死亡?他的生死抉擇給我們什么啟迪?

再次,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,培養(yǎng)學(xué)生提問的技能。

歷史課堂提問是有法可尋的。第一,在新舊知識的銜接處設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;第二,在歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系之處設(shè)疑;第三,在總結(jié)和概括之處設(shè)疑;第四,在新舊知識的對比之處引出問題。

課堂提問,是學(xué)習(xí)性問題的語言表達(dá)形式,是教師或?qū)W生試圖引出對方言語反應(yīng)的信號。這不僅包括口頭語言,還有體態(tài)語言。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題的思維方法,形成提問技能。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性,教師要讓學(xué)生明了提問的種類,如低級認(rèn)知提問(知識提問、理解提問、應(yīng)用提問)和高級認(rèn)知提問(分析提問、綜合提問、評價提問)及其內(nèi)涵與要求,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,針對學(xué)生的特點,在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求,使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題,并加以引導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)生的問題思維能力逐步提高,由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語或書面語言,培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生問題思維能力一旦培養(yǎng)起來,將對學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的意義。第一,它將有助于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教育得有問題,如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了,那算是非常成功,所以美國的學(xué)生年級越高,越富有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先是要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力。第二,學(xué)生問題思維能力的培養(yǎng),不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生根本性的變化,而且還使學(xué)生的人格得到發(fā)展和完善。這樣歷史教學(xué)才擺脫了為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)知識的膚淺的目的,并最終完成了教學(xué)的終極使命——把一個人變成了能夠獨立思考的完整的具有獨立人格的人。第三,它使新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。這三種學(xué)習(xí)方式存在的共同的命題是學(xué)生必須在問題中進(jìn)行。只有從問題中來,到問題中去,從問題中出來,才達(dá)到了教學(xué)的目的。在實踐中我們總結(jié)出這樣的教學(xué)流程:學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生問題——教師集合問題呈現(xiàn)給學(xué)生——學(xué)生交流發(fā)表自己的看法——教師引導(dǎo)深化對問題理解——鞏固練習(xí)拓展問題。另外,學(xué)生問題思維能力的培養(yǎng)不僅成長了學(xué)生,同時也使教師不斷成熟和成長起來。

駕鶴歸去的錢學(xué)森晚年最關(guān)心的就是教育,“老是冒不出杰出人才,這是很大的問題。”杰出人才的培養(yǎng),必須從課堂開始。在新課程改革的大背景下,就讓我們的歷史課堂從培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力開始吧!