仇振平

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際,在江蘇教育全面減負(fù)之時,討論有效教學(xué)的理念與策略,就顯得十分迫切與必要。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā),試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架,并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。

一、高中教學(xué)的現(xiàn)實狀況來看,傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。

從目前高中教學(xué)的現(xiàn)實狀況來看,傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。例如,強(qiáng)調(diào)“樣樣俱全”的指標(biāo)。而“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。結(jié)果使得許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合評課的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的,沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。再如:追求“絲絲入扣”的教法。“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。許多觀摩課,教師結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課,演員就是教師,或者說主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變,看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。這樣的課學(xué)生收益能有幾何?還有:只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。這就限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。這就造成了這樣一種局面:教師按部就班教得太死,學(xué)生死啃書本學(xué)得不活,課堂收益不高。接下來就布置很多的作業(yè),加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),使得活潑靈動的孩子變成了反復(fù)作業(yè)的機(jī)器。

針對以上高中教學(xué)中的現(xiàn)實問題,為了克服“教師很辛苦,學(xué)生很痛苦”的被動局面,我們在高中教學(xué)中應(yīng)該研究、借鑒并發(fā)展前人的有效教學(xué)研究成果,積極實施有效課堂教學(xué) 。

二、高中教學(xué)中的現(xiàn)實需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理而提出的、目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。闡釋“有效教學(xué)”,首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。那么“有效教學(xué)”,就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益,說得通俗些,就是追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的效果。這里的“有效”,不只停留在學(xué)生的知識建構(gòu)方面,還包含學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展等。

教學(xué)要獲得效果,應(yīng)具備以下三個方面的條件:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué);二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度,讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí);三是采用易于學(xué)生理解的方式,讓學(xué)生聽清楚、聽明白,并借助一些技巧,如重音重復(fù)、抑揚(yáng)頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件,也就不能稱之為真正的教學(xué),更談不上有效教學(xué)。

三、高中有效課堂教學(xué)的組織與實施研究的入手點(diǎn)

我們按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程,堅持以課堂教學(xué)為中心,以課程改革為載體,優(yōu)化課堂教學(xué),注重三種課型:合格課、優(yōu)質(zhì)課和示范課。把教學(xué)過程劃分為三個階段——教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價,并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)所基本要求的、大面積的合格課

1.有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略

策劃課堂45分鐘,提高備課的有效性,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。尤其是關(guān)注備課中的信息采集,要求有比較大的教學(xué)信息量,擴(kuò)大信息來源,并且要求信息要貼近生活,貼近時代,追尋學(xué)科前沿。“把最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的知識教給學(xué)生,把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。

2.教學(xué)實施策略從教師的講授入手:優(yōu)化教學(xué)方式——學(xué)習(xí)的期待誘因的創(chuàng)設(shè)

優(yōu)化講解,重視課堂講授的時效性和實效性,倡導(dǎo)簡潔、精煉、有效度的課堂講授,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),重組環(huán)節(jié)步驟,重視信息流的整合和有效信息的輸載,研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

(1)利用多媒體手段,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點(diǎn),可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì),逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化,吸引學(xué)生的聽覺和視覺,誘發(fā)學(xué)生思維,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

例如,在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時,首先播放一段原子彈爆炸的錄相,然后引導(dǎo)學(xué)生:原子核能威力強(qiáng)大,要了解原子核能首先得知道原子及原子核的結(jié)構(gòu),然后用多媒體模擬原子及原子核的結(jié)構(gòu),再用動畫模擬原子核外電子的運(yùn)動,最后用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程,在整個課堂教學(xué)過程中,始終以圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示事物的本質(zhì),吸引學(xué)生去聽、去想、去學(xué)。

(2)優(yōu)化教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

采用探究式教學(xué)模式,讓學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)過程,體驗問題解決的愉快,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學(xué)生主動參與的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

(3)根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)欲望的滿足

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)這樣一對矛盾:中學(xué)生知識的前沿性和教材內(nèi)容的滯后性,比如,學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解了各種尖端技術(shù)、社會現(xiàn)狀,可是教材不可能及時補(bǔ)充,為此我們在教學(xué)過程中,適時向?qū)W生介紹一些自然科學(xué)與社會熱點(diǎn)有關(guān)的知識。讓學(xué)生明白化學(xué)就在身邊,身邊就有化學(xué)知識,學(xué)生體會到“課堂上學(xué)化學(xué),生活中找化學(xué)、用化學(xué)”,這種做法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很有幫助。

(4)配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)

學(xué)生作業(yè)練習(xí)的有效性實驗,配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí),“課內(nèi)作業(yè)要多,課外作業(yè)要少”,盡可能減少課外作業(yè)量和自習(xí)作業(yè)量。

3.有效課堂教學(xué)評價策略從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價入手——有效課堂教學(xué)評價體系的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

在研究制定評課標(biāo)準(zhǔn)時,我們要堅持有效教學(xué)的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,堅持以發(fā)展的觀點(diǎn)評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度,使我們所制定的好課標(biāo)準(zhǔn),不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍,而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平,引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。結(jié)合新課程的實施要求,“以評促教,以評促學(xué),以評促發(fā)展”為導(dǎo)向的互促型有效課堂教學(xué)評價體系主要由兩大部分:備課與反思和課堂教學(xué)記錄與評價。

備課與反思:不僅關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果,備課以及教學(xué)結(jié)束后的反思所體現(xiàn)出來的主要教育思想也是評價關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

“課堂教學(xué)記錄與評價”。不僅關(guān)注教師教的效果,也關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果;不僅注重評價教與學(xué)的效果,而且注重評價教與學(xué)的過程,體現(xiàn)量評與質(zhì)評的相結(jié)合,評教與評學(xué)的相結(jié)合。

加強(qiáng)教學(xué)評價方式的有效性。通過評價的激勵,誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動力系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用評價所提供的大量信息,適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

四、結(jié)語

在民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下,開展有效課堂教學(xué),改變課堂教學(xué)模式及構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué),實現(xiàn)促進(jìn)師生成長、教學(xué)雙贏為目標(biāo),促進(jìn)師生互動交往,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),全面實現(xiàn)江蘇減負(fù)增效的目標(biāo)。