顏廷根

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。合作學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),突出學(xué)生課堂主體地位,教師的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者、合作者的角色, 真正把課堂還給學(xué)生.筆者在“合作學(xué)習(xí)”方面悟出了一點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,關(guān)鍵要科學(xué)合理,要讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),主要嘗試 了以下幾種合作形式。

(一)兩人結(jié)對(duì)子

讓同位或者前后位學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)(注意:學(xué)生的座位可按照優(yōu)、良、差交叉安排),就疑難問(wèn)題相互啟發(fā),相互研討。從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性來(lái)看,在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的這種合作又可以分兩類:1.交叉合作 :“優(yōu)”—“差”合作,實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用交叉合作,能起到優(yōu)生對(duì)差生的帶動(dòng)作用。 2.同類合作:“優(yōu)”—“優(yōu)”合作,由于優(yōu)生各方面的能力強(qiáng),因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí),能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。“差”—“差”合作,如果只單一地使用“優(yōu)差”合作,容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,可能會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性,從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此,在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,讓那些基礎(chǔ)相同的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作,能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn),從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

(二)就近小組合作

就近小組合作就是按班級(jí)正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次,操作比較簡(jiǎn)便(注意:組建學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定,然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組)。通常4—6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,各組之間無(wú)明顯差異,力求均衡,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。這種“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組合,其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。實(shí)踐證明:在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,學(xué)生之間沒(méi)有壓迫感,“能者為師,合作學(xué)習(xí),共同提高”,在合作過(guò)程中,學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限,集思廣益、廣開(kāi)言路,能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

此外,還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競(jìng)賽、合作調(diào)查等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神。

二、明確合作目的和分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的:其一是為解決什么問(wèn)題而合作,期望學(xué)生通過(guò)合作在哪些方面有所發(fā)展。其二是要人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,不但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化。

合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人,坐享其成的思想和行為。因此,組內(nèi)成員要有具體明確的分工,在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如:組長(zhǎng)、記錄員、檢查者、匯報(bào)者、評(píng)價(jià)者等。小組成員各有其職,均能主動(dòng)投入,每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換,讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力及不同的成功體驗(yàn),促進(jìn)參與意識(shí)。

學(xué)生互動(dòng),教師干啥?(1)游走:應(yīng)遍及每個(gè)角落,但不宜太頻繁;(2)觀察:應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況;(3)介入:給學(xué)生以必要的幫助,但應(yīng)根據(jù)最少干預(yù)和最小幫助的原則。

三、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)作為一種訓(xùn)練學(xué)生能力,培養(yǎng)合作精神,集思廣益的一套學(xué)習(xí)方式,如果在課堂教學(xué)中使用過(guò)濫,會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)效應(yīng)。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時(shí)機(jī),才能保證合作交流的有效進(jìn)行。因此,在課堂教學(xué)中,我們不能為體現(xiàn)合作而合作,為了小組討論而討論。很多內(nèi)容或活動(dòng)學(xué)生能獨(dú)立完成的就絕不能讓學(xué)生合作完成。在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇上要注意必要性、整體性、綜合性。要有較大的思維空間和思維價(jià)值。也可以在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處合作探討,在文章思想矛盾處合作,在教材空白處合作,在反饋評(píng)價(jià)時(shí)合作等。只有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容和時(shí)機(jī),才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界,從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn),最終達(dá)到合作的目的……。如:《故鄉(xiāng)》一課我們確定教學(xué)的難點(diǎn)之一是如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用。突破這一難點(diǎn)方法是:啟發(fā)從三個(gè)角度入手,“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱,再派生出若干小問(wèn)題,要求學(xué)生展開(kāi)課堂分組討論,目的是最后給兩位人物定位。最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義。“我”是一個(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象,是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱,被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象……。

小組合作不管是新課的導(dǎo)入還是課文的分析只要抓住合作的時(shí)機(jī)就能有好的效果。如:《孔乙己》一課的導(dǎo)入:“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》(板書(shū)課題)的結(jié)尾寫(xiě)有——‘大約孔乙己的確死了。有人說(shuō)這是一處敗筆,因?yàn)椤蠹s、‘的確這兩個(gè)詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見(jiàn)嗎?為什么?這時(shí)可根據(jù)課下預(yù)習(xí)的情況分組研討,尋找問(wèn)題的答案?！边@種課堂教學(xué)伊始,巧設(shè)疑難,引發(fā)爭(zhēng)論辨析,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),探索研討,能促進(jìn)他們的積極思維,使之產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制,是小組合作成效高低的關(guān)鍵。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)和計(jì)分變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)和計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都能受到老師或同伴的鼓勵(lì),都能感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步一步的邁向成功。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往的重要形式。這種學(xué)習(xí)形式正處于探索階段,實(shí)施過(guò)程中存在著不少問(wèn)題,需要我們不斷的探索研究,使之更合理、更有效。