陳麗萍

在新課程標準理念的指導下,我們欣喜地看到,在體育課教學中教師的觀念正在逐步更新,學生的學習方式正在得到改變,課堂充滿了學生生命成長的氣息。但不可否認的是,在一派“熱鬧”的背后,也透露出一些浮躁、盲從和形式化的傾向,新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖擊。

一、合作交流與學習效益的矛盾

合作交流是新課程倡導的一種重要的學習方式。當教師給學生營造合作交流學習的機會時,也遇到了一些困惑。比如:對課堂練習密度、運動負荷的影響,教師不好把握;對學生獨立思考的影響,如過分依賴別人、缺乏主觀見解,或過分強調(diào)自己、不相信別人等;對個性培養(yǎng)的影響,一些學生的個性特征、獨立見解也許在合作交流中被淡化、同化;學生不會傾聽,有時使活動無法順利展開,等等。

筆者認為,合作學習之前教師要有一個估測:提出的問題、練習的內(nèi)容有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題,就不需要安排合作學習;只有那些學生不能獨立解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題,才有合作的價值。在合作學習中教師應注意:(1)加強引導,教給方法;(2)加強方法的研究,搞好管理; (3)在合作學習中也應加強學生其他素質(zhì)的培養(yǎng);(4)在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。

二、課堂秩序與體育課堂結(jié)構(gòu)之間的矛盾

新課程背景下的體育課堂教學,學生是學習的主體,在課堂教學中需要充分的空間與時間,可以自主選擇學習方式。于是,課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài),有時教學內(nèi)容無法完成,使教師感到不安,甚至焦慮;但教師們決不敢再用“規(guī)矩”去約束學生,生怕被扣上“不民主”的“帽子”,有悖于新課程的理念,因而只能是“客客氣氣,放任自流”了。

筆者認為,新課程教學方式應是“合作加引導”。(1)新課程的本質(zhì)定位為“交往”,要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友,學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生民主平等地對話、溝通、合作,和學生共同探討、研究,成功地完成學習任務。(2)教學民主并不意味著一味的遷就,自主也不等同于放任自流,尊重更不能演化成放縱。一個形式上有秩序,而內(nèi)容上凸顯個性、追求思維發(fā)展的課堂,才是我們想要的真正的課堂。

三、“形”與“實”之間的矛盾

新課程的實施無疑給沉悶的傳統(tǒng)體育教學吹來了一股清新的空氣,給體育教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中也有許多急功近利、追求形式的東西。如:許多教師盲目追求課堂氣氛,無論恰當與否,都大量使用多媒體組織表演、游戲、小組討論、分組練習等,使很多課變成了觀賞課、表演課,使學生的主要精力發(fā)生了偏離,實際上學生既沒學到知識,又沒拓展思維,更沒有培養(yǎng)能力。

我認為,實施新課程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因為是這樣的過程,我們才不斷地形成和積累著經(jīng)驗,不斷提高對新課程的認識水平,不斷提高新課程的實施質(zhì)量。在體育教學工作中,不成熟、有缺陷不可怕,我們只要實實在在地面對問題,認認真真地研究和解決問題,新課程的理念就一定能在教學中扎實有效地體現(xiàn)。

四、課堂評價與教學效果的矛盾

隨著新課改的不斷深入,賞識教育的不斷提倡,我們越來越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵,獎勵的手段形式多樣,從口頭表揚、稱贊到獎勵等,數(shù)不勝數(shù)。為了調(diào)動學生們的學習興趣,教師們可謂是使出了渾身解數(shù),課堂上鼓掌之聲不絕于耳,課堂氣氛異?；钴S。然而,在熱鬧的背后,我們不得不思考,這就是我們所追求的賞識教育嗎?事實上,美好的愿望常常事與愿違,表揚與獎勵的濫用使我們看到的結(jié)果與預期大相徑庭。學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木,他們對學習本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無意義的表揚和既得物質(zhì)利益的追求。究其原因,問題主要表現(xiàn)在:一是對學生的表揚過于泛濫、虛偽,缺乏針對性和真實性;二是只注重表揚獎勵,疏于批評指正。

新課程的評價方式應是“關注加促進”。在體育課教學評價中,教師要樹立以“學生發(fā)展為本”的教育思想,以動態(tài)和發(fā)展的眼光關注學習者整體的學習過程;評價不等于鑒別、篩選,評價應是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的,特別要重視“診斷性評價”和“形成性評價”,從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望,關注每一位學生,促進每一位學生的全面發(fā)展。

我們應該清醒地認識到課程改革過程中的困難和問題,不斷以新課程理念充實自己,理論結(jié)合實踐,腳踏實地地走好課改的每一步,為體育教學美好的明天奉獻自己的青春和熱血。