鞠 紅

教學(xué)案一體化是教師把詳盡的教案簡(jiǎn)約為學(xué)生的學(xué)案,通過(guò)教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一和師生的共同探究,完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)案最大的特點(diǎn)是兼顧了教案和學(xué)案的特點(diǎn),對(duì)教師而言是教案,對(duì)學(xué)生而言則是學(xué)案。教學(xué)案是教師教學(xué)的“腳本”,又是學(xué)生自主探究、檢測(cè)反饋的平臺(tái)。

一、教學(xué)案一體化的編制

1.教學(xué)案一體化的編制原則

要確保教學(xué)案的高質(zhì)量,編寫中必須遵循以下幾個(gè)基本原則:

(1)科學(xué)性原則

教師首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念及其對(duì)教學(xué)的具體要求,緊扣考試說(shuō)明及高考發(fā)展趨勢(shì),精心選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)策略;其次,要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平,精心選擇施教起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;第三,要從教情和學(xué)情出發(fā),科學(xué)合理地編制教學(xué)案結(jié)構(gòu)形式,既要保留傳統(tǒng)教學(xué)案的合理部分,又要在教學(xué)實(shí)踐中博采眾長(zhǎng),注重創(chuàng)新。

(2)導(dǎo)學(xué)性原則

所謂導(dǎo)學(xué)性,即教學(xué)案要有引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的功能。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是新課程的基本理念,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為基點(diǎn),從自主、愉快、差異等角度來(lái)描述、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和質(zhì)量,并以此為依據(jù)來(lái)組織、調(diào)控教學(xué)諸要素,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,使學(xué)生成為主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。教師在編制教學(xué)案時(shí),切忌以教為中心設(shè)計(jì)學(xué)案,要充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、參與課堂探究、總結(jié)學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)。

(3)探究性原則

提高學(xué)生學(xué)科能力是歷史教學(xué)的核心,參與問(wèn)題探究是提高學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑。探究源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,編制教學(xué)案時(shí)要設(shè)置一系列探究性問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主線,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生在探究、解決問(wèn)題中獲得成功的體驗(yàn),最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,提高學(xué)科能力。

2.教學(xué)案一體化的編制流程

(1)專人主備——發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用,寫出教學(xué)案初稿

每學(xué)期初,備課組開展集體備課,研究課標(biāo)、教學(xué)要求和考試說(shuō)明,分析學(xué)情,制訂教學(xué)案編制計(jì)劃,以骨干教師為主,按課時(shí)計(jì)劃確定主備教師、輪流主備,要求主備教師提前一周寫出教學(xué)案初稿,分發(fā)給備課組成員。

(2)集體復(fù)備——集中備課組集體智慧,形成教學(xué)案定稿

教學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶,集體研究編制教學(xué)案的過(guò)程是校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。每周集體備課時(shí)對(duì)教學(xué)案初稿進(jìn)行研討、修正、完善,確定教學(xué)案的形式與內(nèi)容,形成定稿后印發(fā)給教師和學(xué)生。

(3)個(gè)人再備——教師進(jìn)行二次備課,形成個(gè)性化教學(xué)案

由于班級(jí)學(xué)情不同、教師的教學(xué)能力和風(fēng)格各有差異,所有教師尤其是青年教師必須在集體編制的教學(xué)案基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課,結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)情對(duì)教學(xué)案修改補(bǔ)充,形成個(gè)性化教學(xué)案,以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,必要時(shí)可在教學(xué)案中加入附頁(yè)。

3.規(guī)范教學(xué)案一體化的一般模型

教學(xué)案一體化應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、糾錯(cuò)本等多重功能,所以規(guī)范化的教學(xué)案將對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性影響。教學(xué)案應(yīng)以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進(jìn)行設(shè)計(jì),突出學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō),一份規(guī)范教學(xué)案必須包括學(xué)教準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)反思等四個(gè)環(huán)節(jié)和教師活動(dòng)、教學(xué)媒介、學(xué)生學(xué)習(xí)三條主線(見下頁(yè)表)。其中“教師活動(dòng)”是預(yù)設(shè)教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生自主探究等活動(dòng),“教學(xué)媒介”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史材料、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)材料,“學(xué)生學(xué)習(xí)”是預(yù)設(shè)學(xué)生探究的目標(biāo)、自主探究過(guò)程等活動(dòng)。

需要說(shuō)明的是,以上提供的只是編制教學(xué)案的一般模型,而不是固定的格式,教師要根據(jù)課型的不同、學(xué)情的差異選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的欄目,編制個(gè)性化的教學(xué)案。

二、教學(xué)案一體化的實(shí)施

1.教學(xué)案一體化的實(shí)施原則

(1)分層性原則

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平各有差異,教師在實(shí)施教學(xué)案的過(guò)程中必須關(guān)注到不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)分層教學(xué)、分類達(dá)成的原則。教師要研究學(xué)生的個(gè)體差異,分層確定教學(xué)目標(biāo),滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要;課堂教學(xué)中教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生向各自的“最近發(fā)展區(qū)域”努力。

(2)主體性原則

“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的支持者”。在實(shí)施教學(xué)案的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先學(xué)后教,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2.教學(xué)案一體化的實(shí)施程序

(1)學(xué)生預(yù)習(xí)

教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生,教師布置學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生完成“自主探究”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),標(biāo)記出知識(shí)疑點(diǎn),課上向提出老師質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用教學(xué)案,最大限度地發(fā)揮教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)的作用。

(2)批閱學(xué)案

教師在上課前必須抽批部分“學(xué)案”,以了解學(xué)情,收集錯(cuò)例,完善教學(xué)案,確定精講、略講、不講的內(nèi)容,提高教學(xué)的針對(duì)性

(3)課堂教學(xué)

課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,自覺從課堂的主宰者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)習(xí)資源的提供者,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。課堂上教師要多放手,少代辦;多引導(dǎo)、少定論;多探究,少講解;多激勵(lì),少批評(píng)。著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(4)學(xué)教反思

一堂課結(jié)束后,教師和學(xué)生都要及時(shí)反思在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的得失。

對(duì)教師而言,撰寫教學(xué)反思能夠不斷提升業(yè)務(wù)能力,如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難,備課時(shí)是否考慮到了;突破難點(diǎn)的方法是否得當(dāng);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒有主動(dòng)參與;問(wèn)題設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的多層次性,是否適合所有學(xué)生參與討論;指導(dǎo)學(xué)生是否及時(shí)到位等等。在反思的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)案進(jìn)行修改、完善。

對(duì)學(xué)生而言,記錄下自己的聽課心得能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)化學(xué)科能力、強(qiáng)化歷史認(rèn)識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。如我掌握了哪些知識(shí)?出現(xiàn)過(guò)哪些失誤?還有哪些疑問(wèn)?

(5)批改反饋

教學(xué)案的實(shí)施必須堅(jiān)持有發(fā)必收,有收必批,有批必評(píng),有評(píng)必補(bǔ)。教師要督促學(xué)生及時(shí)完成“課后檢測(cè)”,批改時(shí)要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況,重點(diǎn)幫扶邊緣學(xué)生。批改后發(fā)還給學(xué)生,要求學(xué)生自我糾錯(cuò),查找出錯(cuò)原因,記錄糾錯(cuò)心得。對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)、矯正。

(6)整理復(fù)習(xí)

單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,教師要督促學(xué)生對(duì)教學(xué)案歸類整理,裝訂成冊(cè),妥善保管,形成校本復(fù)習(xí)材料。教師還可針對(duì)平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)案進(jìn)行系統(tǒng)整理,設(shè)計(jì)出更具實(shí)效的復(fù)習(xí)教學(xué)案。