陸宏裕

學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的。利用英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是目前英語教學(xué)變革中的一個主流。其核心仍然是培養(yǎng)思維能力。

一、現(xiàn)狀。有很大一部分英語教師,對這個問題的認(rèn)識還不足,在英語課上的做法都只是流于形式,沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實施,沒有從根本上進(jìn)行變革。譬如:教師在課堂上提出一個問題,學(xué)生答不上來,教師馬上就自己將答案說了出來;又如:在英語習(xí)題評講中,教師讀了一個選擇題,讓一位學(xué)生站起來回答,學(xué)生回簽“A”,教師馬上說“對了,請坐,下一題”;再如,教師問出一個問題,學(xué)生回答了一半,還沒有將自己要說的說完,教師馬上打斷說“正確,請坐下,”等等……

二、分析。也許這些教師會說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù),要加大課堂教學(xué)的容量,時間來不及,怕學(xué)生的解釋不正確,或是解釋時說出一些與問題無關(guān)的東西等等,但這些絕不能成為理由。

首先,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成,就算教師講完了,學(xué)生學(xué)完了,還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識,充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo),而能力目標(biāo)又在哪里呢?決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,優(yōu)秀教師的教育智慧能夠最大限度地包容學(xué)生的個性,激發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、研究性傾向及自我教育能力。

其次,從教學(xué)效果來看,課堂教學(xué)的確需要一定的容量,但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的,容量加大了,沒有一定的質(zhì)量作保證,又談何質(zhì)量呢?機(jī)械地教師一問,學(xué)生一答的習(xí)題課,僅僅是對對答而已,絕不能算教學(xué),要算的話,教的過程在哪里?學(xué)的過程又在哪里呢?學(xué)生既是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,也是課程資源的開發(fā)者。

再次,就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看,學(xué)生回答對了,只是回答了一個結(jié)果,也只是一種形式,但他是怎樣做對的呢?是不是該讓這位學(xué)生說完?這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法,回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢?如果想法和做法有問題該怎么辦?只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程,動了腦子,就算學(xué)生說得不對,或是說一些與問題無關(guān)的東西,又有什么關(guān)系呢?一個學(xué)生回答對了,其他學(xué)生的情況是怎么樣呢?他們是不是都是這樣的想的呢?學(xué)生有其它想法怎么辦?

三、對策。如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來,讓全體學(xué)生都能夠,而且有機(jī)會加入到這教與學(xué)過程中來呢?針對這個問題,有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后,不論是對還是錯,都再問一次“為什么”?讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請示幫助,請其他學(xué)生幫著說,再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來,就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論,最后教師再做總結(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,同時知其所以然,掌握知識的同時,能力也能同步增長。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程,教和過程可以這樣,那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中,或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時,要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來,可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上的問題,教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時,也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學(xué)生通過回復(fù)的提示,自己解決問題;而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題,就在鼓勵的同時,介紹一些有關(guān)書籍、資料和網(wǎng)站,讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決,就是目前解決不了,在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力,也會促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題,有利于他們將來的發(fā)展。長此以往,學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題,不斷思考問題,不斷解決問題的習(xí)慣,使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會有所提高。

四、問題。在平時的英語教學(xué)過程中,我們能堅持多問為什么,同時也提倡學(xué)生多問為什么,前景是美好的。但是目前情況看來還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如,在許多教師的頭腦里,一節(jié)課如果還有一個問題沒講完,不論這個問題是否重要,有時甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何,就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),從學(xué)生到學(xué)生家長都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的,所以他們根本看不到,也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點,教師就敢問為什么。二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命趕進(jìn)度,把許多精力都放在如何記憶上,同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上,從而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),教師有時就真的沒時間去問為什么。三是許多學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡,教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,在家訪問校園網(wǎng)時還不能得到自己滿意的結(jié)果等,學(xué)生的為什么就不能及時解決。這樣就為通過“問”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。存在困難是正常的,只要我們從根本上改變教育觀念,進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn),取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,家長的理解,學(xué)科教師敢于變革,勇于改革,再加上學(xué)生積極配合,教師和學(xué)生都多問為什么,將來我們的學(xué)生到了大學(xué)深造,到了社會上工作,就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。