張培生

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中,教師一直是采用三角板、丁字尺、圓規(guī)等工具,在黑板上作圖。由于手工繪圖速度慢、精度低、勞動(dòng)強(qiáng)度大,影響課堂教學(xué)效果。我們利用電教媒體輔助制圖學(xué),獲得了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用電教媒體,優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的黑板畫圖,存在著教師繪圖占用時(shí)間多、精度低,擦掉以后不能重新再現(xiàn)等缺點(diǎn)。教師在黑板上繪圖的速度和質(zhì)量,也直接影響到教學(xué)內(nèi)容的多少和教學(xué)效果的提高。計(jì)算機(jī)繪圖,具有功能齊全、操作靈活的特點(diǎn),有符合圖標(biāo)規(guī)定、智能化的工程標(biāo)注功能,直觀并符合工程應(yīng)用需要。計(jì)算機(jī)可以存儲(chǔ)和連續(xù)處理大量的數(shù)據(jù)和圖像,并能準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和處理,最終輸出圖形。以計(jì)算機(jī)作為傳遞教學(xué)信息的媒介,易于編輯、修改、交流,使教師在45分鐘的課堂教學(xué)中,能繪制或顯示多個(gè)平面圖或立體圖形。利用電教媒體,可增加課堂教學(xué)信息容量,加大課堂教學(xué)密度,有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),促進(jìn)了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法的改革,為課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了必要條件。

運(yùn)用電教媒體,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

制圖課多設(shè)在職專一年級(jí)課程中,學(xué)生剛從初中考入職專,初次接觸制圖課的基本知識(shí),空間想象能力差。而學(xué)生看圖、繪圖能力和空間想象能力的培養(yǎng)和形成,直接關(guān)系到本課程教學(xué)的成敗。只能通過精講多練,才能逐步提高學(xué)生的空間想象能力。為幫助同學(xué)循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)的重點(diǎn),突破教材的難點(diǎn),可借助電教媒體進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

如練習(xí)題:看懂三視圖,補(bǔ)畫缺線。學(xué)生做完后,教師用微機(jī)給學(xué)生修正答案。使用微機(jī)一條線一條線地繪制,其三視圖導(dǎo)航光標(biāo)能較明顯地顯示出“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,有利于學(xué)生掌握三視圖的畫法,而且能避免學(xué)生在做這類練習(xí)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)圖線或漏線的錯(cuò)誤。利用這一組三視圖,還可以進(jìn)行以下三種訓(xùn)練:一是根據(jù)三視圖,想像物體的形狀,然后教師利用計(jì)算機(jī)的三維實(shí)體造型功能,顯示出該題所示形體的立體圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體圖相對(duì)照。二是將某一視圖刪除,根據(jù)第二個(gè)試圖,補(bǔ)畫第三個(gè)視圖。三是將立體圖在某一角度內(nèi)旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生從另外的方向觀察,再畫其三視圖。這樣可使學(xué)生充分進(jìn)行由平面到空間,再由空間到平面的雙向轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。微機(jī)繪圖,色彩鮮明,并把作圖的動(dòng)態(tài)過程,一步步地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別是計(jì)算機(jī)能突破時(shí)間、空間的限制,直觀形象地再現(xiàn)客觀事物,使學(xué)生獲得豐富的感性材料,簡(jiǎn)化了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改革與創(chuàng)新,把抽象的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^的教學(xué)信息,打破了因抽象而產(chǎn)生的沉悶,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性和靈活性。

運(yùn)用電教媒體,加強(qiáng)直觀教學(xué)

加強(qiáng)直觀教學(xué),是制圖教學(xué)的基本要求。教師若能充分運(yùn)用模型、實(shí)物等直觀教具,可以將抽象的講解變?yōu)榫唧w的形象教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中,不可能都有相對(duì)的教學(xué)模型。利用課件,就可以將任意一組三視圖直接生成三維實(shí)體的功能,還能將立體圖在三百六十度范圍內(nèi),任意旋轉(zhuǎn)剖切。因此,電子圖板的運(yùn)用,使模型不足的問題,輕而易舉地得到解決。

另外,在教學(xué)過程中,所用的實(shí)物模型大多不能分開,不利于學(xué)生想象出裝配體各部分的形狀及各部分間的相互位置關(guān)系。計(jì)算機(jī)繪圖軟件具有將裝配體進(jìn)行分解的功能,即將裝配體按其裝配關(guān)系逐步分解,生成爆炸圖,讓學(xué)生觀察其裝配順序、零件之間的相互關(guān)系和零件的結(jié)構(gòu)形狀。也可通過不同形式的約束,使獨(dú)立的零件按其相互位置、組合方式、表面間的連接關(guān)系結(jié)合在一起,形成裝配體。教師只需用簡(jiǎn)練的語言加以引導(dǎo),學(xué)生即可一目了然。通過連續(xù)變化,生動(dòng)地展示了裝配體的組合和分解過程,具有鮮明的動(dòng)態(tài)效果,極大地加強(qiáng)了直觀教學(xué)。

運(yùn)用電教媒體,促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行

一張裝配圖或零件圖,包括圖形、尺寸、技術(shù)要求、標(biāo)題欄等眾多內(nèi)容。我們?cè)谥v授零件圖、裝配圖的識(shí)讀方法時(shí),由于掛圖選用的比例小,學(xué)生不易看清楚。在教學(xué)過程中,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的組合和相互作用構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。三者互相聯(lián)系,互相制約,互相促進(jìn)。學(xué)生如果看不清掛圖,就談不上理解教師講授的內(nèi)容,教與學(xué)脫節(jié)。而利用微機(jī)繪圖,通過大屏幕顯示,再復(fù)雜的圖形也能清晰地反映出來。若需強(qiáng)調(diào)說明某一局部的形狀或尺寸,可利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件的窗口放大作用,將該局部圖形放大顯示。學(xué)生只有在看清圖樣上的圖形、尺寸及技術(shù)要求內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能聽懂、記憶教師講授的畫法、要求、注意事項(xiàng)等,真正讀懂一張圖樣。將仿真加工過程演示給學(xué)生看,更是彌補(bǔ)了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)際不足的缺陷。

電教媒體的運(yùn)用,使信息的傳輸性提高,能較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),既輔助于教,又輔助于學(xué)。實(shí)踐證明,電子圖板的運(yùn)用,能巧妙地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決或解決不好的問題,使教學(xué)效果顯著提高。