李冬梅

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學(xué)中,制定準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),有助于課堂教學(xué)的成功和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文就如何設(shè)計(jì)和陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)問題談一管之見。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo),忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學(xué)教師往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用,而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)都成了附屬要素。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體。教師在陳述目標(biāo)時(shí),最常用的句式是:通過教學(xué),使學(xué)生了解……,使學(xué)生掌握……,讓學(xué)生知道……,使學(xué)生認(rèn)識(shí)……在這樣的目標(biāo)陳述中,教師是使能者,學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力,將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)重要的行為觀測(cè)點(diǎn),學(xué)生是否“能了”反倒成為教師教學(xué)有效性的佐證。

3.在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí),使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“掌握”、“體會(huì)”,等等,這是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題。

4.教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、空泛。不少教師對(duì)能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的表述顯得比較空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”,這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義而又無法操作的,學(xué)生會(huì)感到摸不著頭緒。此外,這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述,不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須是完整的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面,這三方面缺一不可。其中知識(shí)目標(biāo)是最基本的教學(xué)目標(biāo); 能力目標(biāo)是最重要的教學(xué)目標(biāo);情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是關(guān)鍵。在確定數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須把情感態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)、技能目標(biāo)結(jié)合起來。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)過程主要是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,而教師是主導(dǎo),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生作為目標(biāo)主體。因此,教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,即陳述通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說什么,而不應(yīng)該陳述教師做什么。如:陳述目標(biāo)時(shí)使用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式是不符合教學(xué)目標(biāo)陳述要求的,盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn),但必須是隱含在其中的。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體,且盡量便于觀察和測(cè)量。在陳述知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí),不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞,“了解”、“理解”、“掌握”等某一具體的概念、原理,只是一個(gè)抽象的目標(biāo),在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不能這樣籠統(tǒng)地講,而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度,“運(yùn)用”達(dá)到了什么水平。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,列舉了一系列的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo),這些行為動(dòng)詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動(dòng)詞,以明確表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),從而加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)性。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備四個(gè)基本要素。一般認(rèn)為,行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè):行為的主體——學(xué)生;產(chǎn)生行為的條件;行為動(dòng)詞(見下表)——即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么;表現(xiàn)程度——即規(guī)定評(píng)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。如“在與學(xué)生的交往中(條件),學(xué)生(行為主體)能復(fù)述(行為動(dòng)詞)他人的主要觀點(diǎn)(表現(xiàn)程度)”。當(dāng)然,并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都包括四個(gè)要素,有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便,可以省略行為主體或行為條件,但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述中應(yīng)注意的問題

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、設(shè)計(jì)、陳述等都有一個(gè)總的要求,其基本理念、設(shè)計(jì)思路和評(píng)價(jià)要求對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述等起限制和指導(dǎo)作用,因此,在陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)之前要認(rèn)真地研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.深入鉆研教學(xué)內(nèi)容。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解、仔細(xì)研究,才能找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn);只有確定要培養(yǎng)學(xué)生的何種能力和態(tài)度后,才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位,進(jìn)而準(zhǔn)確地確定目標(biāo)水平,并選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞,達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效陳述的目的。

3.全面了解學(xué)生狀況。學(xué)生情況不同,相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述也不同。只有全面了解了學(xué)生的狀況,才能據(jù)此確定他們所能達(dá)到的目標(biāo)水平,進(jìn)而選擇準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞來陳述符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的狀況包括他們已有的知識(shí)、技能、現(xiàn)有的水平、能力以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的程度,此外,還有學(xué)生的生理、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

4.在探究能力的設(shè)計(jì)與陳述上要有計(jì)劃性和階段性?？茖W(xué)探究是新課程在義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容,是一種重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可替代的作用。因此,培養(yǎng)探究能力的教學(xué)目標(biāo)不能只有口號(hào)而無行動(dòng),要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)及探究能力水平的現(xiàn)狀提出適宜的教學(xué)目標(biāo),有效地提高教學(xué)效率。