潘翠蕓

近年來,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),小學(xué)評價(jià)與考試制度的改革得到社會(huì)各界的廣泛重視,新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。評價(jià)是一種價(jià)值判斷,對同一事物或現(xiàn)象使用不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可能得到不同的判斷。發(fā)展性評價(jià)將著眼點(diǎn)放在被評價(jià)者的未來,包括大眾教育和終身學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)教育評價(jià)由于其目的重在甄別、選拔,所以只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果,對教育活動(dòng)過程很少關(guān)注。而新課程的評價(jià)理念則與此不同,它強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生、生生間的互動(dòng)、理解和交流,體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向,也就是說更多地給予被評價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷,關(guān)注被評價(jià)者個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異,注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評價(jià),以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識自我、悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,發(fā)展特長,最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值,得到最大的發(fā)展。

一、以評價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

在一次上課時(shí),筆者問了一個(gè)問題,一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手,筆者請他回答,他站起來,什么也不會(huì)。筆者問他:“不會(huì),為什么舉手?”他說:“同學(xué)們老說我不敢回答問題,我也想舉一回手,沒想到,老師偏偏叫了我?！毕抡n后,筆者和他約定:“以后你不會(huì)的時(shí)候就舉左手,當(dāng)你會(huì)的時(shí)候就舉右手,我準(zhǔn)叫你。”筆者的理由是,既然學(xué)生站起來,就要讓他體體面面地坐下去,以使他充滿自信地又一次站起來?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)與他人比較,而是了解學(xué)生發(fā)展的需求,重視被評價(jià)者的差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化,及時(shí)給予評價(jià)和反饋,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

二、注意捕捉最佳評價(jià)的時(shí)機(jī)

每個(gè)孩子都渴望得到賞識,怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步呢?為了鼓勵(lì)孩子發(fā)言,老師在上課時(shí),用滿懷希望的目光注視全班同學(xué):“小朋友,把你不同的看法告訴大家,好嗎?相信你能行?！奔?lì)的話語、熱切的目光使一只只膽怯的小手高高舉起。老師邊稱贊邊獎(jiǎng)給發(fā)言的同學(xué)一顆小星星。課后,同學(xué)們把小星星記在成長樹上。評價(jià),作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學(xué)的始終,教師這些看似平常而又不平常的話語,是孩子們的陽光,是課堂的生命,極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。評價(jià)的方法與技術(shù)發(fā)生了變化,也可以出現(xiàn)很不同的效果。班里有一名女生,學(xué)習(xí)吃力,常常受到批評,精神壓力大,每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天,她的字寫得特別認(rèn)真,筆者面帶笑容地說:“來,握握手,祝賀你取得的進(jìn)步。”放學(xué)后,她跑回家,興奮地告訴媽媽:“今天老師和我握手了,我敢和老師說話了。”從此以后,孩子的目光不再躲避老師,每天有說有笑,學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感,對學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激,都是評價(jià)。

三、讓學(xué)生成為評價(jià)的主體

也許有人會(huì)問:“學(xué)生究竟有沒有自我評價(jià)的能力?小學(xué)生怎樣對自己的行為作出客觀正確的評價(jià)?”請看一位小學(xué)生的自我評價(jià)過程:一次,他交上一份寫字作業(yè),并給自己評分為A+,老師看了以后,打了一個(gè)A,并寫了一句批語:“字跡要工整?！睂W(xué)生拿到作業(yè)本后,寫了一句話提醒自己:“字跡要工整?！钡诙瓮瓿勺鳂I(yè)后,他給自己評分為A++。老師判作業(yè)時(shí),去掉了一個(gè)+,又寫了一句話:“字太大了?！睂W(xué)生在完成第三次作業(yè)時(shí),在本子上又寫了一句話:“字要寫小點(diǎn)。”作業(yè)完成后,他給自己評分為A++。這次老師滿意地給他打了A++。為了培養(yǎng)孩子的自我評價(jià)能力,筆者專門在教室里搞了一光榮榜,孩子們隨時(shí)把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、數(shù)學(xué)日記等貼上去,他們在這個(gè)空間里自主取舍,獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)比較、反思,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄冊,里面設(shè)置了一些小欄目:“今天我上學(xué)了,我能記錄下來。”“今天我上課發(fā)言了,我給自己一顆星?！睂W(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn),用圖畫、粘貼為自己評價(jià)。開始,學(xué)生不知道該如何評價(jià)別人,有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突,教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價(jià)自己和他人。一次,學(xué)生針對小明能否得“星”爭論不休:“我不同意小明得‘星,因?yàn)樗蛱熳鳂I(yè)忘做了,是后來補(bǔ)的?！薄拔彝庑∶鞯谩?我們小組學(xué)習(xí)好,是因?yàn)樗M織的好?！毙∶骶烤鼓懿荒艿谩靶恰?老師把爭論拿到班上,請其他同學(xué)評議。有的同學(xué)說:“我同意他得‘星,因?yàn)榭慈艘嗫磧?yōu)點(diǎn),只要進(jìn)步大于缺點(diǎn),就可以得‘星?！边€有的同學(xué)說:“小明這個(gè)星期比上個(gè)星期進(jìn)步多了,雖然忘了一次作業(yè),但他能及時(shí)補(bǔ)上,而且補(bǔ)得很好,我們該原諒他?！蓖ㄟ^這樣的小組評議,學(xué)生體會(huì)到什么是真誠,懂得了贊美與欣賞別人,學(xué)會(huì)了寬恕。

總之,通過學(xué)生對評價(jià)過程的全面參與,使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程,成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)等自我教育能力不斷提高的過程;成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià),更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià),使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生有了同學(xué)、老師對自己肯定的評價(jià)和鼓勵(lì),從中了解自己的不足,改正缺點(diǎn),不斷進(jìn)步,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。師生間的距離近了,學(xué)生無論是在回答問題、表演還是在小組討論、小故事方面,都存在著評價(jià)、競爭的意識,從而為自己設(shè)定榜樣、目標(biāo),進(jìn)而向著目標(biāo)前進(jìn)。