姜亦男

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)好幾年,我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)不再是“零起點(diǎn)”了,但是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)與核心的信息技術(shù)知識(shí)浩如煙海,而且在不斷更新變化,學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)巨大的、繁雜的、可以說是“超鏈接”結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),往往還是會(huì)感到茫然而產(chǎn)生畏難情緒。因此,《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~,不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有較高的信息素養(yǎng),才能終身受益,才能適應(yīng)信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要。在展開各模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為主線,讓學(xué)生在具體的應(yīng)用實(shí)踐中逐步提高獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力,從感性到理性地掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法。這樣,學(xué)生創(chuàng)新能力才會(huì)有源有本。具體教學(xué)實(shí)踐中,筆者大多采用以下這三種方法:

一、加強(qiáng)雙基教學(xué)

信息技術(shù)是初中一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。打好基礎(chǔ),加強(qiáng)初中階段的“雙基”教學(xué),即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),使學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的知識(shí)和技能,這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有作用?！半p基”和創(chuàng)新,應(yīng)該辯證地看待。只有有了扎實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生才有創(chuàng)新的可能,反之,創(chuàng)新就成了一句空話。教學(xué)中,要以基本操作為切入點(diǎn),以信息技術(shù)學(xué)科中最基本的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,盡量讓學(xué)生能融會(huì)貫通基本操作、基本知識(shí)與技能,并能舉一反三,領(lǐng)悟基本的學(xué)習(xí)方法,從而為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如,在講《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》的時(shí)候,筆者就強(qiáng)調(diào)這一部分基本知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用。像學(xué)習(xí)《制作正文》,要求學(xué)生能熟練地掌握文檔的合并、段落的編輯排版、查找和替換、拼寫檢查等工具的使用,分欄的應(yīng)用,頁眉頁腳的設(shè)置;講《制作目錄》,強(qiáng)調(diào)插入藝術(shù)字的方法,熟練編輯藝術(shù)字,掌握文本的基本編輯方法,學(xué)會(huì)應(yīng)用圖片、自選圖形、文本框、藝術(shù)字美化作品的方法,了解制作目錄頁的一般方法等等;學(xué)習(xí)《制作表格》,要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)易表格的制作方法、表格的編輯和修飾、作品的評(píng)價(jià)等等。這些基本的東西掌握了,應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)也基本學(xué)到手。需要指出的是,掌握信息技術(shù)的知識(shí)與技能有一個(gè)逐步積累的過程,講授時(shí)需要逐步滲透,適時(shí)、適量地引入有關(guān)的概念和思想方法。對(duì)于有難點(diǎn)的知識(shí),可采取先了解、再熟悉,反復(fù)鞏固、深入理解,適時(shí)總結(jié)的法子,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用有個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。

二、增加實(shí)踐活動(dòng)

初中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,上機(jī)操作實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本手段,是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以,初中信息技術(shù)的教學(xué)不能紙上談兵,不能只有老師一個(gè)人在那干巴巴地講課,最好的方法是邊聽講邊操作。這樣,學(xué)生才能學(xué)以致用,并在運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意,展示自己的獨(dú)特個(gè)性,即所謂創(chuàng)新能力。比如,今年是國(guó)慶60周年,為了讓學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)能發(fā)揮作用,筆者讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集國(guó)慶的有關(guān)資料,搜集南通市建國(guó)以來的巨大成就,要求學(xué)生制作成宣傳手冊(cè),這種做法結(jié)合了教材第3單元《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔·主題活動(dòng)——制作宣傳冊(cè)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔基本知識(shí)和基本技能的測(cè)試,又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生個(gè)個(gè)積極踴躍,八仙過海各顯神通,不少學(xué)生制作的小冊(cè)子圖文并茂、首頁新穎別致,很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的學(xué)生還替小冊(cè)子取名為《60年的輝煌歷程》、《60年今昔對(duì)比》、《翻天覆地60年》、《南通,我可愛的家鄉(xiāng)》等等。增加實(shí)踐活動(dòng)不是放任自流,這個(gè)實(shí)踐是指對(duì)基本知識(shí)的實(shí)踐。只有這種有目的地實(shí)踐,學(xué)生才有可能在掌握了基本技能以后去開拓創(chuàng)新。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。信息技術(shù)作為工具性十分強(qiáng)大的新型學(xué)科,我們要培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具處理信息的能力,有效地進(jìn)行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究,并使其成為自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的工具。因此,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如,學(xué)習(xí)第2單元《管理計(jì)算機(jī)》(見初中信息技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)》),這里的知識(shí)相對(duì)來說比較抽象,在教學(xué)時(shí)可采用“自主學(xué)習(xí)、疑問探討、學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充、鞏固練習(xí)”的方法,其中每一個(gè)步驟的實(shí)施學(xué)生都在機(jī)上操作,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。筆者給自己定下的原則是:能少講的盡量少講,能不講的盡量讓學(xué)生自己去獲取知識(shí),教師在微機(jī)房?jī)?nèi)巡回、點(diǎn)撥、解惑。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),來源于反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng),來源于主體性的充分發(fā)揮。只有做到了這幾點(diǎn),創(chuàng)新才成為可能;否則,就是一句空話。