王 華 何志學(xué)

【摘要】考試是鞏固知識,提高技能,反饋教學(xué)效果的重要手段之一。考試后的試卷評講不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況理性地做自我認(rèn)識,而且要達(dá)到解決問題,彌補(bǔ)不足,鞏固已有知識,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),生成解題能力的目的。本文著重談中考復(fù)習(xí)階段如何優(yōu)化課堂試卷評講課。即:認(rèn)真分析反思,抓好借題發(fā)揮,講授方法與技巧,注重合作交流。

【關(guān)鍵詞】分析反思 借題發(fā)揮 方法技巧 合作交流

進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段,師生之間的交流很大一部分是通過試卷評講實(shí)現(xiàn)的。試卷評講是一個夯實(shí)、整合與拓展的過程,簡單的“對答案”與“就題論題”,勢必會造成復(fù)習(xí)的“單調(diào)重復(fù)”和“高耗低效”,而且還會大大扼殺學(xué)生的興趣與熱情。如何在中考復(fù)習(xí)的有限時間內(nèi),優(yōu)化試卷評講,提高復(fù)習(xí)效率呢?

一、認(rèn)真分析、反思,做到有的放失

為增強(qiáng)講評課的針對性,首先教師在講評前要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu),試卷所包含的知識點(diǎn),試題的命題思路以及難易程度;另一方面要弄清學(xué)生的得分情況與失分情況,客觀地看待和科學(xué)地分析測試結(jié)果,分析普遍性錯誤與典型性錯誤,整理出錯誤性質(zhì),反思測試中暴露出的教與學(xué)兩方面的問題。在分析學(xué)生犯錯誤原因時,教師要進(jìn)行換位思考,順著學(xué)生思路,分析出錯原因,反思自己教學(xué)上的遺漏與不足,通過以上認(rèn)真分析與反思,再確立出講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)和具體評講方式。只有經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作,教師對學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題,對學(xué)生基礎(chǔ)方面知識與能力的不足才會心中有數(shù),評講時才會做到有的放矢。

二、搞好借題發(fā)揮,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

首先,借題發(fā)揮要注意知識的聯(lián)系與加深,一套覆蓋面再廣的試卷,也肯定有某些知識點(diǎn)的遺漏,所以在講評時,應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,形成一個完整而牢固的知識網(wǎng)絡(luò),以便在下一次考試中能迅速判斷和準(zhǔn)確提取有關(guān)信息。其次,借題發(fā)揮可不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,教師講解時要注意滲透試題變形、重組、分解和組合等各種出題思想。

碰到下面這樣的題目:

—Do you know the boy_____a motorbike?

—Yes, hes my cousin.

A:rides B:is ridingC:ridingD:rode(C)

教師就應(yīng)該重組出別的試題,培養(yǎng)學(xué)生的解題和應(yīng)變能力,生成解題能力。

如:①—Do you know the boy______LiLei?

—Of course, hes my cousin.

A:calls B:is calling C:callingD:called(D)

②—Do you know a boy_______your bike?

—Dont worry. He asks my permission.

A:ridesB:is ridingC:ridingD:rode(B)

總之,題目是死的又是可變的,講評時若能適當(dāng)?shù)貙υ}進(jìn)行加一點(diǎn),減一點(diǎn),或換一點(diǎn)的處理就能做到對各知識點(diǎn)的融會貫通。借題發(fā)揮還包含,講解時教師要引導(dǎo)對學(xué)生對某些知識點(diǎn)進(jìn)行對比,梳理,歸納與總結(jié)。如碰到:

I_____the whole day searching the internet.

A:spentB:paidC:tookD:cost

教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對初中知識的一些重點(diǎn)(spend,pay,take與cost的異同)做對比、梳理、歸納總結(jié)。

三、講授方法、技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

授人以魚,不如授人以漁。試卷評講不僅不能忽視解題方法、技巧方面的學(xué)法指導(dǎo)以及思維過程的正確引導(dǎo),而且還要訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的各種解題策略意識,生成學(xué)習(xí)策略意識。

碰到下面兩題:

①—Would you like some coffee?

—Yes, I prefer coffee____milk.

A:toB:withC:thanD:of

②There are a lot_____mistakes today than yesterday.

A:ofB:muchC:moreD:most

看到第一題,絕大多數(shù)學(xué)生毫不猶豫選擇A,因?yàn)樗麄冨e誤地認(rèn)為該題考查的是prefer…to…短語?？吹降诙€題目,很多學(xué)生連題目都未讀完就輕易選擇了A,是因?yàn)樗麄兲煜 lot of?？伤麄儏s忽視了than的存在。的確,無論是單項(xiàng)選擇題還是完形填空題,都有許多以固定用法來考查基礎(chǔ)知識的掌握熟練程度的試題。教師首先要做到立足課本,夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識,其次要靈活綜合、創(chuàng)新開拓,避免思維定式,延伸語言知識范圍,拓展思維空間。針對英語學(xué)科的獨(dú)特性,要有意識加強(qiáng)對聽力、完形填空、閱讀等方面的學(xué)法指導(dǎo)與解題技巧的點(diǎn)拔,培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略。

四、注重合作交流,優(yōu)化講評方式

講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動,讓學(xué)生主動釋疑,以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力為目的。在“對答案”和“一言堂”式講解中,學(xué)生被動接受,教學(xué)效果甚微。這種“滿堂灌”的方式,不僅會使講評之前的準(zhǔn)備工作付之流水,而且會扼殺學(xué)生的求知欲,壓抑學(xué)生的探究心理。高明的教師應(yīng)把大部份時間還給學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生多采取小組合作,互評互糾,教師再點(diǎn)評,學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解惑、歸納和總結(jié)就由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取,學(xué)習(xí)效果必定理想,這樣做的好處不僅大大活躍了課堂氣氛,而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值,培養(yǎng)了與人合作的能力,同時學(xué)生思維也由于不斷得到同伴的激發(fā)而受到鍛煉,提高了分析問題與解決問題的能力。師生互動雙向交流,不僅展示出了思維過程,分析出了失誤原因,而且還提高了應(yīng)試技能,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

總之,要上好講評課就必須構(gòu)建起一套以人為本,講究技巧、注重互動的立體教學(xué)模式,優(yōu)化好每堂講評課,真正做到提高復(fù)習(xí)課效率,提高學(xué)生能力。