裴朝軍

隨著高校藝術(shù)設(shè)計教育教學改革的不斷推進,教育工作者越來越清楚地認識到:在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)計劃的實施過程中,合理而有效的教學方法起著至關(guān)重要的作用。于是,教師在教學過程中經(jīng)常會運用一些不同的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性和主動性,以期達到更好的教學效果。尤其是,為了培養(yǎng)企業(yè)需要的人才,教師在選擇教學方法時就要充分考慮企業(yè)人才測評中對不同能力的要求,以期通過采取不同的教學方法培養(yǎng)學生多方面的能力。

企業(yè)需要的是具有綜合能力的人才,在與藝術(shù)設(shè)計學科相關(guān)的企業(yè)人才測評中,一般主要考察測評者的學習能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力、分析能力、審美能力、觀察能力、記憶能力、反應(yīng)能力、研究能力、表達能力、執(zhí)行能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)和水平。因此,在教學實施過程中,根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學特點,可采用語言法、直觀法、技能訓練法等教學方法。語言法包括腦力激蕩法、講授法、談話法、討論法等;直觀法包括演示法、參觀法等;技能訓練法包括練習法、實驗法、實習法等。

一、語言法教學

語言法教學可以培養(yǎng)學生的學習能力、想象能力、創(chuàng)新能力、分析和表達能力,它主要包括腦力激蕩法、講授法和討論法。在教學過程中,使用語言法要注意采用案例式或項目式教學方式,否則會使教學變得枯燥乏味,使學生失去學習的積極性。

1.腦力激蕩法

腦力激蕩法是一種集思廣益的教學法。它是利用集體思考的方式,使思想相互激蕩,發(fā)生連鎖反應(yīng),從而引導出創(chuàng)意思考的方法。該方法更重視授課過程,可以使學生認識到“多元”的重要性,以及“可能性”的價值,認識到“方法”比“結(jié)論”重要。腦力激蕩法非常符合藝術(shù)設(shè)計的教學特點,因此適合用在設(shè)計創(chuàng)意類課程的教學過程中。

俗語說:三個臭皮匠,賽過諸葛亮。這其實就是腦力激蕩法的基本思路。在教學中使用腦力激蕩法,要采用小組形式,通常六至十人為一組,大家針對一個案例或者一個項目進行交流,自由思考、相互啟發(fā),充分發(fā)揮想象力,并推選一位主持人和一位記錄員,主持人負責交流的進程,記錄員則負責把小組成員的意見記錄下來。要注意的是,在使用腦力激蕩法時,不要急于做出最終的判斷,也不要批評別人的想法,否則會阻礙他人創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,但最終必須要根據(jù)事先確定好的評價標準對各種方案進行評估,并確定最佳方案。腦力激蕩法在設(shè)計創(chuàng)作類課程的教學中是效果最好的教學方法,而且也最容易實施。它之所以具有較理想的效果,最主要的原因是在交流的過程中,大家不會評判別人的意見,所有想法都被接受,沒有挫敗感。其次,思維具有相互啟發(fā)的作用,當某一學生提出一個想法時,不但引發(fā)了自己的想象力,而且引發(fā)了別人的想象力。第三是因為大家都有要強或想要表現(xiàn)的心理,因此會提出更多的想法。在實施腦力激蕩法時,可能會遇到學生沉默、不愿提出想法的情況。這時老師要激發(fā)學生主動思考,可以讓大家沉思三至五分鐘,放松心情、不要緊張,還可以任意指定一人提出想法,然后輪流進行,遇到當時還沒有想法的可跳到下一人,如此循環(huán)進行,很多新的想法就會產(chǎn)生了。

2.講授法

講授法是教師運用口頭語言,準確而系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是教師占主導地位的教學法,如果運用得當,可充分發(fā)揮教師的主導作用,把知識系統(tǒng)地傳授給學生,使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。但是,如果運用不當,就會成為填鴨灌輸式的教學方法,不易調(diào)動學生的積極性,影響教學效果與質(zhì)量。講授法適合運用于藝術(shù)設(shè)計理論部分的教學中。

在藝術(shù)設(shè)計教學中,應(yīng)采用案例式講授法。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學特點是圖片多,形象資料占有絕對數(shù)量,非常適合制作多媒體課件。在講授過程中,利用各種教學媒體營造形象、直觀的課堂情境,可以使理論知識與形象案例展示相結(jié)合,增強教學內(nèi)容的感染力,提高教學質(zhì)量。但是,在運用講授法進行教學時,不能完全依賴多媒體課件,一定要輔以必要的板書,這樣既有強調(diào)的作用,又可以適當放慢講授速度,留給學生思考的時間。此外,還要注意講究語言藝術(shù),做到語言清晰、正確、通俗、生動,必要時用手勢輔助說話。

3.討論法

討論法是在教師指導下,學生以小組為單位,圍繞預先設(shè)定的課題進行討論或辯論,從而獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。它能夠突出學生的主體地位,讓學生參與教學。互動的教學氛圍加深了學生對知識的理解,學生在討論過程中營造出寬松的環(huán)境,大家集思廣益,互相啟發(fā),甚至針鋒相對,這樣可以加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解,拓展學生的創(chuàng)新思維空間,激發(fā)學生的學習興趣。而且,在思維被打開后,學生開始尋找多種解決問題的途徑,在此過程中,學生開始重視對設(shè)計方法和創(chuàng)作過程的研究分析,并逐步掌握創(chuàng)造性解決實際問題的方法。

雖然在形式上討論法與腦力激蕩法有一定的類似之處,但討論法與腦力激蕩法適用的層次和階段是不同的。討論法鼓勵在辯論中相互競爭,極力推薦自己的觀點,而腦力激蕩法是在不批判他人意見的前提下,相互啟發(fā),最后用統(tǒng)一的評判標準來進行取舍。因此,腦力激蕩法比較適合應(yīng)用在低年級的設(shè)計類課程中。剛開始接觸設(shè)計類課程的低年級學生還沒有掌握一定的設(shè)計方法,腦力激蕩法能夠更好地激勵學生,幫助他們增加自信心,激發(fā)學習興趣。而討論法比較適合應(yīng)用在高年級的設(shè)計類課程中,高年級學生已經(jīng)初步掌握了一定的設(shè)計方法,采用討論法,可以培養(yǎng)他們的合作精神,集思廣益、取長補短,加深對設(shè)計的理解,從而提高學生獨立解決問題的能力。

二、直觀法教學

直觀法教學可以培養(yǎng)學生的學習、觀察、執(zhí)行和審美等能力,主要包括演示法和參觀法。直觀法在教學過程中一般不單獨使用,而是和語言法等其它教學方法結(jié)合在一起。

1.演示法

演示法是教師通過展示各種案例、實物教具或進行示范性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識或印證所學知識的教學方法。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的很多課程都要求學生具有較強的動手能力,在這些課程的教學中,演示法是非常有效的教學方法,它可以使學生直觀獲得相關(guān)知識。在演示中使用豐富的感性材料,把理論和實際事物聯(lián)系起來,加深印象,形成正確的概念,鞏固知識并培養(yǎng)觀察力和思維力。演示法的具體形式大致可以分為兩類:一類是實物、模型或案例圖片的展示,另一類是教師的示范性動作或操作,如攝影器材的控制或計算機繪圖軟件的操作等。

2.參觀法

參觀法是在教師的帶領(lǐng)與指導下,通過實地觀察、了解和研究,以獲得感性認識的教學方法,它也是藝術(shù)設(shè)計教學中最為常用的教學方法。通過參觀法,學生可以直觀地了解到相關(guān)的專業(yè)知識,開闊視野,獲得感性認識,便于理解和加深記憶。當參觀場合是公司部門或企業(yè)車間等職業(yè)場所時,學生不僅能夠感受真實的工作環(huán)境與氛圍,還能了解到公司職員或企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng),認識到什么樣的職業(yè)思想與意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能以及職業(yè)道德是員工必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、技能訓練法教學

技能訓練法教學可以培養(yǎng)學生的學習、觀察、反應(yīng)、分析和表達等能力,主要包括練習法、實驗法和實習法。在藝術(shù)設(shè)計教學中,技能訓練法是使用最為普遍的教學方法之一,它非常符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求學生動手能力強的教學規(guī)律。

1.練習法

練習法是在教師的統(tǒng)一布置與指導下,學生通過反復應(yīng)用學過的知識,達到熟練掌握、靈活運用的程度,從而鞏固學習效果的教學方法。練習法可以幫助學生加深理解和消化鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧,培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題能力和獨立學習的能力。練習法可分為訓練性練習和創(chuàng)造性練習兩種。訓練性練習是將所學的知識進行再現(xiàn)性的重復運用,目的在于加深記憶,形成熟練技能和技巧。創(chuàng)造性練習是將學到的知識融會貫通,綜合應(yīng)用,目的在于解決實際問題,提高綜合實踐能力。

2.實驗法

實驗法是學生在教師指導下,利用一定的工具或設(shè)備,在一定環(huán)境中,對某種理論或假設(shè)進行檢驗,在操作和觀察中驗證所學知識或獲得直接知識,從而掌握相關(guān)技能技巧的教學方法。實驗法有利于學生主體作用的發(fā)揮,它主要體現(xiàn)在學生通過一定工具或設(shè)備的操作,檢驗相關(guān)理論或假設(shè)是否具有預想的效果。通過此過程,學生可以熟練掌握相關(guān)工具或設(shè)備的使用技能和技巧。在藝術(shù)設(shè)計教學過程中,運用實驗法不僅可以使學生加深對概念、結(jié)構(gòu)、造型、功能、規(guī)律、現(xiàn)象等知識的理解,而且有利于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.實習法

實習法是學生在教師的指導與安排下,通過把學到的理論知識應(yīng)用于實際工作中,以獲得實踐經(jīng)驗和工作能力的教學方法。學生通過接觸真實案例的實操模式,做到理論與實踐相結(jié)合,鍛煉了學生的綜合實踐能力,訓練了學生的綜合思維能力及解決問題的思考方式。實習法可以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代設(shè)計理念,使學生熟悉各種專業(yè)設(shè)備,并熟練掌握設(shè)計方法和設(shè)計流程,鞏固設(shè)計軟件的應(yīng)用,增強實際操作及動手能力。實習法能夠幫助學生積累一定的工作經(jīng)驗,縮小與企業(yè)的距離,為順利就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。此外,實習法還為學生營造工作情境,讓學生體驗工作氛圍,從而綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)思想與意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)。實習法一般包含有認知實習、項目實習和頂崗實習等。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學方法的選擇,要充分考慮企業(yè)人才測評中對不同能力的要求,采取不同的教學方法培養(yǎng)學生的綜合能力,提高教學效用、效率、效果。世界上沒有一種教學方法適應(yīng)所有的老師與學生。在藝術(shù)設(shè)計教學中,教師應(yīng)當把幾種教學方法合理地結(jié)合起來,有效地加以運用,才能發(fā)揮最佳的效果。這對教師提出了更高的要求,教師要對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有全面且深刻的認識,同時對交叉學科的知識也應(yīng)有相當程度的了解,課前準備工作要非常周密,對課上可能出現(xiàn)的情況要考慮周詳。

(作者單位:北京聯(lián)合大學商務(wù)學院)