學陳倩

桂林市橋頭小學從創(chuàng)建文明、優(yōu)雅的“綠色學?！敝郑趦?yōu)化育人環(huán)境方面做了些積極有益的探索，潤物無聲地塑造著學生的美好心靈。

一、人文造“綠”

創(chuàng)建“綠色校園”，不僅要有優(yōu)美的自然環(huán)境，更要將富有生命活力的“綠色”精神融會其中，以利于實現(xiàn)人際關系和諧、育人環(huán)境優(yōu)美、心理環(huán)境健康。

首先是教師文化建設。橋頭小學努力搭建民主平臺，實現(xiàn)人文化管理，讓教師的精神和人格得以自由舒展。給教師充分的自主權，大力提倡教改，鼓勵教師在教學活動中大膽創(chuàng)新，形成自己獨特的教學風格，進而使教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、價值取向等與學校的主體文化協(xié)調一致。

其次是學生文化建設。學校堅持“育人為本”，一切為了學生的充分發(fā)展，努力發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，完善他們的人格，培養(yǎng)他們自主、自立、自律的品質，營造民主平等的新型師生關系，努力讓尊重信任、寬松和諧、合作關心的學習氛圍充滿校園。

二、宣傳散“綠”

1多元化宣傳，擴大影響。學校注重環(huán)境教育宣傳，在校園內設立環(huán)保長廊、環(huán)保教育宣傳欄、環(huán)保宣傳標語，在班級進行環(huán)保黑板報和手抄報、環(huán)保征文競賽，經常組織學生觀看環(huán)境教育錄像，利用廣播站《校園知音》開辦“綠色小衛(wèi)士”固定欄目，定期向全體師生直播，營造濃郁的環(huán)境教育氛圍。

2結合重大紀念日，組織開展專題活動。如植樹節(jié)、愛鳥周、世界水日、地球日、環(huán)境日等來臨時，開展專題環(huán)?；顒?，積極進行綠色宣傳等。校園內設立綠色環(huán)保標語牌，如“草木無情皆愿翠，行人有愛多珍惜”等。給每一種樹、每一株花標識“身份”，記載它們的名稱、特性、保護措施等，使學生感受“綠色”之美。

3自編節(jié)能環(huán)保操，言行一致巧記憶。為了讓學生們從小樹立節(jié)能環(huán)保的意識，橋頭小學創(chuàng)編了一套“綠色童謠節(jié)能環(huán)保操”。該套操通過形體動作和瑯瑯上口的綠色童謠，將生活中有關節(jié)電、節(jié)水、珍惜糧食等觀念融入學生的思想中，讓他們從小養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。

三、課堂悟“綠”

充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，利用一切可利用的資源，使學生在學習知識的同時，接受環(huán)境教育。

如上《只有一個地球》環(huán)保語文活動課時，教師發(fā)動學生收集與環(huán)保有關的資料，辦以環(huán)保為主題的黑板報，以學生為主體，自編小品《地球在呻吟》和《龍王告狀》等，通過豐富多彩的活動讓學生認識到我們賴以生存的地球正遭受著各種各樣的“災難”，人類正面臨著生存的危機，讓學生知道拯救地球就是拯救未來，增強學生的環(huán)保意識。

四、活動展“綠”

橋頭小學以豐富多彩的活動為載體開展綠色教育，寓教于樂，有制度，有層次，有保障。

1“綠色銀行”，愛心救助。每個班都開設了“綠色銀行”賬號，同學們參加商品交易會、賣廢舊物品所得及個人部分零花錢都以自愿的方式存人“綠色銀行”，當同學中有人需要救助時即從“綠色銀行”中提取資金。

2綠色理念，變廢為寶。一年一度的校園文化節(jié)是學校的環(huán)保重頭戲。廢舊光盤、稻草、麥秸、玉米皮、麻繩、瓶蓋、塑料袋、易拉罐、舊彩紙等日常生活中常見的廢品，經過橋頭小學師生的精心設計和創(chuàng)新加工后，變成了一件件新穎獨特的服飾。別出心裁的水果系列服飾、楓葉服飾等還為學校的環(huán)保時裝隊增加了籌碼，使之多次在市級登臺演出并獲得一等獎的驕人成績。

3開自留地，躬耕力行。校園北面開辟了一塊勞動實踐基地，學生利用課余時間在自留地上種植瓜果蔬菜。他們輪流給蔬菜澆水、鋤草、施肥，當蔬菜豐收時，就把它作為野炊原料，或拿到自由市場去賣，所得資金存入“綠色銀行”賬戶。通過親自實踐，學生明白了綠色果實來之不易，體會到了勞動的艱辛，真正明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵。

4與樹成長，種樹感恩。橋頭小學每屆新生入學都要在校園種下一棵小樹苗，并立下“我與小樹共成長”的誓言，畢業(yè)生都要為學校種下一棵感恩樹，并宣誓“我為母校留綠蔭。”這項活動不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)保、責任意識，而且讓他們用這種方式感謝社會，感謝母校，感謝老師和同學，他們栽下的是一顆感恩的心。

五、心理咨詢撥云見“綠”

小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產生心理上的障礙。此時需要教師的及時引導、幫助，橋頭小學的心理咨詢室正是為解決學生的心理問題開展了多種行之有效的活動。

1普及心理健康知識。學校定期利用廣播、黑板報、《心育報》等宣傳媒介，向學生傳播心理衛(wèi)生知識。在宣傳中讓學生了解“心理健康的標準”“心理健康與身體健康的關系”“一些主要心理障礙及心理疾病的癥狀”“心理咨詢的作用與意義”等知識。這樣，既讓學生認識了心理咨詢室的職能，又消除了學生對心理咨詢工作的誤解及前來咨詢的顧慮，體現(xiàn)出了心理咨詢宣傳、發(fā)展、預防的功能。

2開展個別心理咨詢。面向少數(shù)特定學生，針對他們在心理、學習和社會適應方面存在的嚴重問題或不正常狀態(tài)，學校開展了個別心理咨詢活動，幫助學生進行心理指導和矯治。心理咨詢教師有針對性地解決不同學生的不同心理問題，消除不良情緒，塑造學生積極向上的健康人格。

3加強心理咨詢室隊伍建設。心理輔導“三化”即輔導工作普遍化、輔導人員專業(yè)化、生涯輔導主流化。輔導工作普遍化指心理健康教育由一支骨干隊伍帶頭發(fā)展到學科教師、行政后勤人員和家長的全員參與，由一條途徑、一個載體發(fā)展到學科滲透、各項活動滲透、整個教育過程的滲透，使全校的心理健康教育呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展、整體推進的良好態(tài)勢。輔導人員專業(yè)化指心理咨詢教師要經過專業(yè)培訓，持證上崗。生涯輔導主流化指教師不僅關注學生的學習發(fā)展，也關注他們的生活、交往等，對學生進行全方位的指導。

(責編韋春艷)