余同生
一、發(fā)現(xiàn)寫的秘密。學(xué)得有趣有效
著名語(yǔ)文教育家張志公先生說過:閱讀教學(xué),要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回。這話既形象又精辟。所謂“來”,是指通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字把握文章的內(nèi)容、情感、主旨;所謂“回”,是指把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂之后,再引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫的。我們當(dāng)下的閱讀教學(xué),一般重視帶領(lǐng)學(xué)生“來”,而極少關(guān)注學(xué)生“回”,極少引導(dǎo)學(xué)生深究作者是怎樣寫的。這種“有來無(wú)回”的閱讀教學(xué),嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效率的提高。
去年江西舉辦的第七屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽,《猴王出世》這堂課引起了人們廣泛的關(guān)注。這堂課的突出特點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文寫的秘密。全課僅用1/5的時(shí)間梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,而用4/5的時(shí)間品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方法。教師的引導(dǎo),有如下一些可圈可點(diǎn)的導(dǎo)語(yǔ)。
“猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫出來的呢?”
“請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上,從‘怎么寫的角度,你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”
“作者寫的是活潑、跳躍的石猴,用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說,正是這樣的語(yǔ)言,讓我們讀到一個(gè)頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合,這就叫經(jīng)典。”
“難怪有一位大師說,一流作品與二流作品之間的區(qū)別,往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們,像這樣描寫石猴的語(yǔ)言——短促、重復(fù),文中還有幾處,你讀一讀,再感受感受?!?/p>
“大家一定發(fā)現(xiàn):讀經(jīng)典,不僅要讀懂‘寫什么,更要去思考作者是‘怎樣寫的,因?yàn)椤畬懯裁慈巳丝吹靡?,‘怎么寫?duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密?!?/p>
教師自始至終緊扣“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”來教,給人留下了“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開”的美好印象。
四年級(jí)以上的學(xué)生,把一篇課文讀通讀懂并不難。如果我們的教學(xué)始終停留在理解內(nèi)容上,就有“炒現(xiàn)飯”之嫌;如果在內(nèi)容深度上不斷挖掘,又難免丟失語(yǔ)文味。因此,在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”上來,不失為一種閱讀課教學(xué)的大智慧。
“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,抓住了閱讀教學(xué)的主心骨。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),既應(yīng)讓學(xué)生讀懂課文寫了,什么,更應(yīng)讓學(xué)生探究課文是怎么寫的,如課文怎樣用詞遣句,怎樣把一個(gè)意思寫得清楚明白,怎樣把重點(diǎn)的地方寫具體,怎樣安排文章的順序,怎樣抓住特點(diǎn)來寫,等等。這些,都是閱讀教學(xué)的分內(nèi)之事。
“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,學(xué)生必須跳起來摘果子。讀懂了什么,并不難;而發(fā)現(xiàn)寫的秘密,卻有一定的難度。閱讀教學(xué)不能老是從“已知”到“已知”,那樣教,學(xué)生的興趣會(huì)喪失殆盡;而寫的秘密,是隱藏在文字后面的東西,對(duì)學(xué)生來說是一種未知。從“已知”探求“未知”,跳一跳摘果子,興趣自然就有了。
“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,讀與寫能融為一體。讀,可以提升層次,寫,有經(jīng)典作為借鑒。這樣教,才是有效教學(xué)。
“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密”,必然要由“言”入“意”,這樣,“言”“意”才能兼得。
二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密,一課瞄準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”
中高年級(jí)的閱讀教學(xué),凡精讀課文,一般會(huì)安排兩課時(shí)來教。第一課時(shí)可以側(cè)重從怎么讀的角度來教,如怎樣朗讀,怎樣默讀,怎樣聯(lián)系上下文理解詞句,怎樣把握課文主要內(nèi)容,等等。第二課時(shí)則可以側(cè)重從“發(fā)現(xiàn)寫的秘密”的角度來教。略讀課文,可以像《猴王出世》那樣,先花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,然后把主要精力用于引導(dǎo)學(xué)生探究寫的秘密。
小學(xué)教材的課文,大都是經(jīng)典的文章。每篇課文在寫作上都會(huì)有若干特點(diǎn)。有的課文,要說出三四個(gè)特點(diǎn)甚至七八個(gè)特點(diǎn)都不難。而教學(xué)不可面面俱到,八面出擊,一般每課抓一個(gè)(最多兩個(gè))“點(diǎn)”即可。這樣突出一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)才有成效可言。
這個(gè)“點(diǎn)”怎樣定?一般說來,要以課標(biāo)的年段目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合教材的編輯意圖、課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來確定。下面,以人教版五年級(jí)下冊(cè)教材中的若干課文為例加以說明。
《白楊》,第一單元的第三篇課文。單元提示中要求體會(huì)含義深刻的句子,想想這樣寫有什么好處。該文的突出特點(diǎn)是有不少以物喻人的句子。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把從句子中發(fā)現(xiàn)以物喻人這一特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。
《晏子使楚》,第三單元的第二篇課文。單元提示中要求“感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”,這篇課文的基本特點(diǎn)是晏子的語(yǔ)言機(jī)智巧妙。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把發(fā)現(xiàn)晏子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。
《再見了,親人》,第四單元第一篇課文。單元提示中要求“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。該文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是由眼前的送別引出三件往事。因此,教這篇課文的第二課時(shí),可以把發(fā)現(xiàn)作者怎樣由眼前的事聯(lián)想到往事作為教學(xué)重點(diǎn)。
《人物描寫組》,第十單元第一篇課文,共有三篇短文。單元提示要求體會(huì)作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。結(jié)合課文特點(diǎn),《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作描寫的秘密,《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文可側(cè)重發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的秘密,《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》一文可側(cè)重于發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言描寫的秘密。
《金錢的魔力》,略讀課文,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住人物語(yǔ)言前后變化這一特點(diǎn)來寫的。
《彩色的非洲》,略讀課文,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎樣抓住“彩色”這一特點(diǎn)來寫非洲風(fēng)情。
三、發(fā)現(xiàn)寫的秘密。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線
確定一課時(shí)教學(xué)的“點(diǎn)”之后,要圍繞這個(gè)“點(diǎn)”,精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)有多種思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密,常用的思路是:整體感悟一引導(dǎo)舉一一放手反三一歸納小結(jié)一課堂練筆?,F(xiàn)以人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課為例作具體說明(第二課時(shí))。
1整體感悟,提示目標(biāo)
師:上一節(jié)課,我們初讀了朱自清先生的《匆匆》這篇課文,不少同學(xué)讀得很入神,被這篇優(yōu)美的散文深深感動(dòng)了。那么,讀了這篇散文,我們?cè)谡w上會(huì)有什么印象?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說一說。(生說)
師:這篇文章是1922年寫得,離現(xiàn)在快一百年了。近百年來,寫珍惜時(shí)間的文章多如牛毛,別的文章多是曇花一現(xiàn),可是《匆匆》這篇文章卻能流傳百年,讓人百讀不厭,成為散文經(jīng)典,這是什么原因呢?(引起思考,不要求學(xué)生回答)
課件出示歌德語(yǔ):“寫作人人看得見,怎么寫對(duì)于大多數(shù)人來說卻是個(gè)秘密。”(讀)
師:《匆匆》之所以流傳百年、讓人百讀不厭,一個(gè)重要原因是寫得很美,每一句話都是一串珍珠。這節(jié)課,我們一起來發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得美麗的秘密。
(板書:發(fā)現(xiàn)秘密)
2引導(dǎo)學(xué)一段,師生共同發(fā)現(xiàn)秘密
讀第一自然段,問:最喜歡哪一句?學(xué)生一般會(huì)喜歡開頭的三個(gè)短句,可用課件打出:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候?!?讀)
師:這三個(gè)短句表達(dá)了什么意思?
生:世上許多事物,消失了,又會(huì)回來。
師:是的,大家讀一遍,就能把意思弄懂??墒亲髡邽槭裁床粚憽笆郎显S多事物,消失了,又會(huì)回來”,卻寫成“燕子去了……”呢?
課件打出兩個(gè)句子,讓學(xué)生比較。問:這兩個(gè)句子表達(dá)的意思是一樣的,你喜歡哪一句?為什么?讀一讀,比一比,發(fā)現(xiàn)秘密在哪里?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句式,排比句式讀起來很有節(jié)奏感;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組反義詞,“去”對(duì)“來”,“枯”對(duì)“青”,“謝”對(duì)“開”,對(duì)得非常工整;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者捕捉的三個(gè)形象——燕子、柳樹、桃花,這些形象多么生活化!然后把課文的句子反復(fù)讀幾次,讀出形象感、節(jié)奏美。對(duì)比讀另一句,看看是否有形象感、節(jié)奏美。)
師:這就是經(jīng)典。你看,經(jīng)典作品的語(yǔ)言多么形象(板書:語(yǔ)言形象)。這幾個(gè)短句,簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)。(課件把這三個(gè)短句變成六行詩(shī),讓學(xué)生吟讀,讀出味兒來。)
師:作者為什么要說世上許多事物去了又會(huì)回來呢?原來作者是要引出下面一個(gè)問題。(課件:“但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”)作者本來是要提出一個(gè)問題,可是他偏偏先不說,而要先說世上許多事物去了又會(huì)回,這樣寫有什么好處?
生:把物與人對(duì)比起來寫。
師:了不起的發(fā)現(xiàn)!你看,這樣對(duì)比起來寫,時(shí)間一去不復(fù)返的感情表達(dá)就十分強(qiáng)烈、十分感人了。同學(xué)們只要睜大眼睛,就能發(fā)現(xiàn)作者寫文章的許多秘密。這樣讀,就是會(huì)讀書了,讀出了文字背后的東西。課文后面的幾段,我們還要這樣來讀:學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)秘密。
3自學(xué)其余各段,學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)秘密
師:課文還有三個(gè)自然段。我們分三組,每組重點(diǎn)學(xué)一個(gè)自然段,發(fā)現(xiàn)寫的秘密,可以在課文中畫線批注,也可以同桌交流。時(shí)間五分鐘。(學(xué)生自學(xué),教師巡視)
五分鐘后反饋。反饋可按二、三、四段的順序進(jìn)行,不必打亂文章的順序。每段的反饋,可讓學(xué)生充分述說自己的發(fā)現(xiàn),教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
(1)學(xué)習(xí)第二自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥:“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”一句。
師:“八千多日子”請(qǐng)你算一算,作者當(dāng)時(shí)大概有多大年紀(jì)?(兩種算法:一是用每年365天來算;二是了解作者出生于哪一年,寫此文是哪一年。這樣就可以算出大概是二十三四歲。)
師:那么,我們把這個(gè)句子小改一下:“二十四年已經(jīng)從我手中溜去。”這樣寫,與原文比,哪一句更好?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):改的句子是按年來算的,作者寫的句子是按天來算的。按天來算,可見作者多么珍惜每一天。這樣寫,珍惜時(shí)間的感情表達(dá)十分強(qiáng)烈。)
師:同學(xué)們請(qǐng)注意,這時(shí)候的作者已經(jīng)寫出了許多經(jīng)典的作品(可以補(bǔ)充一些材料)?!洞掖摇愤@篇留傳百年的文章就是當(dāng)時(shí)寫的。年紀(jì)輕輕的朱自清當(dāng)時(shí)在全國(guó)文壇已經(jīng)很有名氣了。為什么作者還說“八千多日子已經(jīng)從我手中溜走”,為什么還說“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”我覺得他有聲音,有影子,他為什么這樣說呢?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):《匆匆》一文,表達(dá)的不光是惜時(shí),更是“爭(zhēng)時(shí)”?!耙蝗f(wàn)年太久,只爭(zhēng)朝夕。”他覺得時(shí)間對(duì)于他,實(shí)在是太不夠了。盡管他已經(jīng)很有成就,但他自己覺得做得太少了。作者并非簡(jiǎn)單地嘆息時(shí)間過得太快,而是鞭策自己要做得更多。這一思想要貫串于全文的教學(xué)。)
(2)學(xué)習(xí)第三自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥:文中多處用了“他”字。
這個(gè)“他”指的是時(shí)間。如果學(xué)生反饋時(shí)能發(fā)現(xiàn)這一秘密,更好;如不能發(fā)現(xiàn),則可以點(diǎn)撥。
師:這段話有三個(gè)“他”,“他”指什么?(時(shí)間)既然指時(shí)間,就應(yīng)該寫“它”,為什么寫成“他”,好像是個(gè)錯(cuò)別字。(學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是擬人。)
師:你的腦子里是否出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間老人?請(qǐng)你把他的姿態(tài)描述一下。(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的動(dòng)詞:跨、飛、溜、閃。體會(huì)這位時(shí)間老人“匆匆流逝”的身影。)
(3)學(xué)習(xí)第四自然段應(yīng)相機(jī)點(diǎn)撥:文中連用了六個(gè)問號(hào),充分表達(dá)了“惜時(shí)”、“爭(zhēng)時(shí)”的感情。
以上三個(gè)自然段的反饋,教師要緊扣“發(fā)現(xiàn)秘密”這一重點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn),讓學(xué)生把這種發(fā)現(xiàn)說具體一些,如能寫下具體批語(yǔ)念一念更好。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),教師應(yīng)采用多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如“你的眼睛真尖”,“你真有眼光”,“你很會(huì)發(fā)現(xiàn)”,“這么難發(fā)現(xiàn)的秘密都被你發(fā)現(xiàn),真了不起”,“老師要拜你為師”,等等。要針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密的不同水平,采用不同等次的評(píng)價(jià)語(yǔ),不要籠統(tǒng)地說“好”、“不錯(cuò)”之類的話。
4課堂練筆,仿寫句子
可出示兩題,讓學(xué)生任選一題。
(1)仿寫開頭三個(gè)短句(“燕子去了,有再來的時(shí)候……”)。
以青天、太陽(yáng)、彩虹為形象(也可以自己另選別的事物)。
(2)仿寫“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……”
以上兩題,第(2)題較易,第(1)題較難,可以激勵(lì)學(xué)生中的“高手”做第(1)個(gè)練習(xí)。反饋時(shí),注意仿句中是否有三對(duì)反義詞。
5結(jié)課
結(jié)課仍然要回到核心目標(biāo)上來。
師:這節(jié)課收獲很大,我們經(jīng)過努力,發(fā)現(xiàn)了許多秘密。既發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言方面的秘密(指板書:語(yǔ)言形象生動(dòng)),又發(fā)現(xiàn)了情感方面的秘密(指板書:惜時(shí),爭(zhēng)時(shí))。
(課件再現(xiàn)歌德語(yǔ),讀一遍。)
師:今后我們讀書,也要像讀《匆匆》一樣,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)秘密。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密,除了前面指出的,一課要突出一點(diǎn),而不要貪多求全之外,還要注意把寫作的技巧與表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來。要讓學(xué)生明白:寫作技巧是為表達(dá)內(nèi)容、情感、主旨服務(wù)的,不是為技巧而技巧。因此,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密,要重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)內(nèi)容的秘密?!洞掖摇芬徽n的教學(xué),把發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形象與發(fā)現(xiàn)作者惜時(shí)、爭(zhēng)時(shí)的感情結(jié)合在一起,就是一個(gè)好的實(shí)例。這樣教,“由言人意”,“言意融合”,就能實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。
(責(zé)編李景和)