鄧 妮

新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是自主、合作、探究。這種強調(diào)人人參與、組組互動的課堂合作學(xué)習(xí)方式常常予廣大師生以享受與啟迪。它跟傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于它為廣大師生提供了一個自主探究、合作交流的平臺，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽和整個教學(xué)過程的發(fā)展。但是，時下部分教師卻依然片面、僵化地理解合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中走進(jìn)了過于追求形似而忽略神隨的誤區(qū)。這種嘩眾取寵、只追求形式化的合作學(xué)習(xí)是不可取的。

一、合作學(xué)習(xí)形式化成因淺探

當(dāng)前部分教師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最突出的問題就是只走走過場，空有合作交流的“外衣”，卻未能注重實際功用。究其原因，筆者認(rèn)為以下兩點因素是不可忽略的：

一是重形式，輕實效。教學(xué)效果是判斷一節(jié)課安排合作學(xué)習(xí)活動是否成功的重要依據(jù)。部分教師由于經(jīng)驗不足，未能注意到課堂教學(xué)的實際需要就機(jī)械地安排合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生忙碌地討論、匯報、操作、檢查等，整個課堂從表面上看是“熱熱鬧鬧、異?；钴S”，但課后一調(diào)查，學(xué)生實際上并未明悟多少。這種看似活躍的“合作”活動只是一種表象，是課堂上的一種“作秀”，其教學(xué)效果對大多數(shù)學(xué)生來說是微小的。

二是布置多，指導(dǎo)少。部分教師片面地理解了“學(xué)生是課堂的主人”這句話，從而讓自己在教學(xué)中隱身，讓合作交流學(xué)習(xí)成了學(xué)生的“獨幕戲”。在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景的情況下，教師只布置讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，這使得學(xué)生茫然不已，不知如何著手。而對于學(xué)生的合作交流表現(xiàn)，教師也始終不置可否，造成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過于散漫和膚淺，沒有得到合理的引導(dǎo)和深入。這種隨意的合作學(xué)習(xí)，實際上是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。教師在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)中的這種“不作為”行為，使得學(xué)生無所適從，合作學(xué)習(xí)交流活動的效果大打折扣。

二、有效開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的做法

如何在課堂上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用，讓它更好地為課堂服務(wù)呢?筆者認(rèn)為可從以下兩個方面著手：

(一)把握合作學(xué)習(xí)活動的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)活動雖有自身優(yōu)勢，但不可濫用。教師不能單憑自己的意愿，想什么時候合作就什么時候安排學(xué)生合作。只有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，教師才能把握到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望，此時是學(xué)生自然生成的合作學(xué)習(xí)要求，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最良好時機(jī)，教師要用敏銳的觀察力抓住這樣的契機(jī)。當(dāng)課文教學(xué)需要進(jìn)行深入和拓展，此時往往也是解決教學(xué)重難點的時機(jī)，教師應(yīng)利用機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，此時學(xué)生最渴望得到教師和同學(xué)的幫助，教師合理安排合作學(xué)習(xí)，將起到解決問題的關(guān)鍵作用。當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，意見出現(xiàn)較大分歧，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一時，教師不要簡單地幫學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)安排他們通過合作學(xué)習(xí)，共同探討，共同交流來統(tǒng)一彼此看法。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要學(xué)生分工協(xié)作時，教師也可以合理安排，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)加強指導(dǎo)，注重實效

1加強學(xué)生個人探究的指導(dǎo)。個人探究是合作學(xué)習(xí)的前提，個人探究越充分，合作學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，教師要注意多創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生打開思維空間，為合作學(xué)習(xí)活動提供充分的前期準(zhǔn)備。

2培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)按“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會虛心聽取別人意見一培育學(xué)生積極實踐、動手操作的能力一促進(jìn)學(xué)生加強合作學(xué)習(xí)”的模式來實施，這是一個循序漸進(jìn)的過程。

3不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的運作程序。一般來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的完整運作程序是按“教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)～學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)一教師組織學(xué)生交流反饋一教師進(jìn)行評價”的順序進(jìn)行。但在實際教學(xué)中，教師完全可根據(jù)班級學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的實際，靈活多樣地選擇合適的運作程序。

4注重合作學(xué)習(xí)活動的實效性。讓每個學(xué)生得到展示能力的機(jī)會，共同解決課堂上產(chǎn)生的問題，這是合作學(xué)習(xí)承載的任務(wù)。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)以本點為第一思考，不應(yīng)只單營造出熱鬧形式和氣氛，而要時刻牢記自己的教學(xué)是否符合活動目的，繼而進(jìn)行更深入的引導(dǎo)。

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力變得越來越重要。教師只有在課堂上以實際教學(xué)效果為依據(jù)，不斷加強自我引導(dǎo)能力，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(責(zé)編藍(lán)能波)