程玲玲

一位青年教師拿著她的教案《槐鄉(xiāng)五月》來跟我研討。教案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學(xué)會(huì)生字，理解南生字組成的詞語，能寫出和“白茫?！钡仍~結(jié)構(gòu)相似的詞語。3理解課文內(nèi)容，感受五月槐鄉(xiāng)的清香、甜美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這位老師安排了四個(gè)教學(xué)版塊：1，看短片激趣，導(dǎo)入新課。2，初讀感知：利用多媒體課件，介紹槐鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的樂曲，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。3，研讀感悟：讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游推薦景點(diǎn)：(1)參觀五月的槐鄉(xiāng)；(2)到槐鄉(xiāng)做客。在學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備的同時(shí)，教師播放圖片資料。4，情感升華：讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語畫一畫五月槐鄉(xiāng)的美景，寫一寫去槐鄉(xiāng)旅游的情景。

我仔細(xì)地看了幾遍后，覺得這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)想得很好，處處體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

可是，試教下來，結(jié)果令人失望。整堂課該講透的重點(diǎn)沒講透，該落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐沒落實(shí)，如同一盤散沙。

問題到底出在哪兒呢?聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于教師沒有從課文整體人手，設(shè)計(jì)一條明晰的主線。

中高年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中可多一些整體把握，輻射全文，而不應(yīng)僅著眼于某個(gè)句子該怎樣理解，怎么讀。要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的反應(yīng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主線，然后圍繞主線展開生動(dòng)的教學(xué)。

一、以課題為主線

一些課文的題目很有講究，如果教師能結(jié)合課題，培養(yǎng)學(xué)生研究課題的能力，往往能起到舉一反三，觸類旁通的作用。一堂新課開始，教師如果只是簡(jiǎn)單地出示課題，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)哪一課，部分學(xué)生往往在新課開始就沒了興趣，怎么還能在課堂中認(rèn)真聽講，積極參與，主動(dòng)思考呢?因此，在一篇新課伊始，要圍繞課題設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生思考的問題；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題自己提出問題，讓他們?cè)谛抡n伊始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，愿意開動(dòng)腦筋去思考。如《竊讀記》一課，揭示課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰竊讀?…‘為什么要竊讀?”“竊讀的滋味如何?”等問題展開學(xué)習(xí)、討論，輻射全文。

二、以問題為主線

揭示課題時(shí)。學(xué)生往往對(duì)課文充滿新鮮感，老師可利用學(xué)生的興奮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生提問，然后以學(xué)生感興趣的問題為主線展開教學(xué)。如《絕招》一文，老師在出示課題后請(qǐng)學(xué)生提問，學(xué)生馬上會(huì)問：“什么叫‘絕招?”“課文中的人物各有什么絕招?”“他們的絕招是怎么練出來的?”等。學(xué)生產(chǎn)生這些疑問是自然而然的，而這些問題本身就是教學(xué)的突破口，即課文的主線。這樣一來，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。

三、以時(shí)間為主線

按時(shí)間先后順序?qū)懙恼n文，可以以時(shí)間為主線展開教學(xué)。如《美麗的小興安嶺》一課，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文描寫了小興安嶺哪幾個(gè)季節(jié)的景色?”“每個(gè)季節(jié)的景色各有什么特點(diǎn)?”“你最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)?用你喜歡的方式(朗讀、繪畫、表演等)表達(dá)出來?！边@些問題展開教學(xué)。

四、以人物為主線

教學(xué)寫人物的課文，可以以人物的特點(diǎn)為主線展開教學(xué)。如《地震中的父與子》一文，學(xué)生初讀課文找出中心句后，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，想一想“為什么說這是一對(duì)了不起的父子?”“父親的了不起表現(xiàn)在哪些地方?兒子的了不起又表現(xiàn)在哪些地方?”然后圍繞問題主線貫穿全文。

五、以重點(diǎn)詞句為主線

文章的重點(diǎn)詞語，概括性的句子，段與段之間的聯(lián)系是閱讀所要解決的重點(diǎn)。老師讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)提出問題，不但能發(fā)展他們的思維，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生抓住主線閱讀的能力。如一位老師在教學(xué)《趕花》一文時(shí)，在初讀課文后，就以中心句——“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛，而又這樣的充滿詩(shī)情畫意!”為主線進(jìn)行輻射：(1)抓住描寫?zhàn)B蜂人生活艱辛的詞句(千里迢迢、天南海北、馬不停蹄等)想象、描述養(yǎng)蜂人繁忙、艱苦的生活。(2)抓住“養(yǎng)蜂人的生活是如此艱辛，可是作者卻認(rèn)為他們的生活充滿詩(shī)情畫意，這是為什么呢?”這一問題由學(xué)生展開研討。如此長(zhǎng)篇幅的課文，南于抓準(zhǔn)了主線，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，還感受到了養(yǎng)蜂人充滿艱辛與詩(shī)情畫意的生活。

六、以情感為主線

有些課文情感比較豐富，如果以情感為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能使語文學(xué)科的人文性與工具性得到最佳結(jié)合。如《慈母情深》一課可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線：初讀課文，學(xué)生了解到這是一篇寫母愛的課文后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出最能表現(xiàn)母愛的句子，寫一寫自己的感受。學(xué)生很快就找出了描寫母親外貌、語言、行動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品味，即可體會(huì)到母愛的深沉和偉大。

一篇課文的精美預(yù)設(shè)就如同一棵枝干挺拔、枝葉繁茂的大樹，教學(xué)主線就是樹干，必須挺直。因此，教學(xué)主線應(yīng)生長(zhǎng)于教學(xué)目標(biāo)這棵大樹的根基，并且忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線都應(yīng)打上一個(gè)“活結(jié)”，在課堂生成時(shí)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及時(shí)地進(jìn)行分解，重組主線。

(責(zé)編歐孔群)